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女兒學(xué)說話
女兒說話學(xué)得慢。兒子兩歲時(shí)已練就一張伶牙俐嘴，4歲以后跟著我們離臺(tái)來美，英文銜接完全沒有問題，學(xué)校老師甚至贊美他比一般美國小孩用字更精確。相形之下，女兒雖然生在美國，有自然的雙語環(huán)境，語言發(fā)展卻明顯地落后許多。
在家里，我們主要以中文溝通。偶爾夾雜英文，中英混合的結(jié)果就經(jīng)常聽見她說出這樣的句子：“馬麻，妳不聽話我啊！”我們聽習(xí)慣了，不以為意，也不特別糾正，倒是朋友來時(shí)得經(jīng)常為她做“中翻中”的工作。
女兒4歲開始上學(xué)，生性外向樂觀的她很快便以一臉燦爛的笑容交到許多朋友。剛開始，聽她提起班上一位小朋友的名字總是聽不清楚到底叫什么，請(qǐng)她重復(fù)，只聽她一個(gè)勁兒“哇嗚哇嗚”地叫。后來通訊簿發(fā)回來，才知道原來她叫的是位來自印度叫Rahul的小朋友。老師曾經(jīng)為此很認(rèn)真的與我開會(huì)討論過她的語言發(fā)展?fàn)顩r，詢問我是否能了解她的每句話。我能想象以女兒有限的英文字匯，再加上不中不西的語法，可憐的老師必然是完全沒辦法。還好這學(xué)期開會(huì)，老師告知雖然她的句子結(jié)構(gòu)還是顛三倒四，基本的溝通已無大礙，我這才松一口氣。
新的問題卻又來了，看著哥哥上了幾年中文學(xué)校，一向愛上學(xué)的她，竟然提出她也要開始學(xué)中文的主意，我心里直覺的反應(yīng)當(dāng)然是“還太早”，先生卻抱著就讓她去玩一玩，交交朋友也不錯(cuò)的態(tài)度，勸我放輕松讓她去，頂多明年重讀一次。
就這樣，暑假過后，未滿5歲的她開始了她上學(xué)很快樂，我回家教得滿頭包的中文歲月。每個(gè)星期回家的作業(yè)大概都會(huì)有用注音造詞的部分，老師的要求應(yīng)該只是抄下課本上提到的語詞，偏偏我家的天才發(fā)現(xiàn)了可以造自己的詞，開始天馬行空隨意拼湊。例如“停”這個(gè)字，告訴她“停止”是很好的詞，意思就是“STOP”，她馬上舉一反三說“馬麻，我不要畫STOP，我要畫‘停走’”，我反駁她沒有“停走”這個(gè)詞，她立刻從椅子上跳下來說：“有�。�！我SHOW你”，便開始走了幾步，又停下來，說：“就是這樣啊！STOP AND GO�！蔽冶凰愕锰湫苑�，不知道怎么跟她解釋。
學(xué)校里有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師告訴我，家里講雙語的小孩本來開口說話的時(shí)間就比只講單語的小孩慢，會(huì)有一段比較混亂的時(shí)期。一旦進(jìn)入情況之后便能優(yōu)游于兩種語言之間，所以對(duì)于女兒的情況不必過于操心，也不必刻意糾正，給她時(shí)間她自然會(huì)有所改進(jìn)。
只是照女兒的進(jìn)展來看，要到這一天可能還有得等。在那之前，我只好繼續(xù)跟她“雞同鴨講”。
(來源：美國世界日?qǐng)?bào) 作者：章云)
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