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戴帽學(xué)思考
文/馬家華
《財(cái)富雜志》(Fortune Magazine)曾指出，在2014年，思考將占工作內(nèi)容的60%，其重要性更有持續(xù)上升的趨勢(shì)，可見有效的思考方法對(duì)兒童學(xué)習(xí)及日后工作發(fā)展尤為重要。
醫(yī)學(xué)博士Edward de Bono所發(fā)明的“六頂帽子思考法”（Six Thinking Hats）訓(xùn)練，可能是讓孩子不致被社會(huì)淘汰的一途。這套思考模式在西方推行已久，亦廣被公司所應(yīng)用，但于教育的層面上，香港仍屬萌芽階段。
角色交換六頂帽
“六頂帽子思考法”分有白、紅、黑、黃、綠、藍(lán)六頂帽子，代表六種不同的思考模式：
白帽子——代表信息及質(zhì)詢。我們現(xiàn)有什么信息？需要找尋什么信息？還缺乏什么信息？
紅帽子——代表情緒、直覺、感覺及基于直覺的想法。只需表達(dá)實(shí)時(shí)感受，不用解釋。
黑帽子——代表謹(jǐn)慎、判斷及評(píng)估。這是不是真的？會(huì)不會(huì)成功？有什么弱點(diǎn)？有什么壞處？一定要把理由說出來。
黃帽子——代表效益。這件事為什么值得去做？有什么效益？為什么可以做？為什么會(huì)成功？一定要把理由說出來。
綠帽子——代表創(chuàng)新、異見、新意、暗示及建議。有什么可用的解決方法及行動(dòng)途徑？還有什么其它途徑？有什么合理的解釋？任何意見都不可抹殺。
藍(lán)帽子——代表思考的組織及思考有關(guān)的問題。我們到了那個(gè)階段？下一個(gè)步驟是什么？作出具體說明、概括及決定。需要使用那頂帽子？
小孩在思考每事時(shí)，可以隨時(shí)戴上或脫下帽子。當(dāng)戴上一頂帽子后，便要扮演屬于該頂帽子的角色；孩子可以要求他人戴上或脫下帽子，或互相交換帽子。這種思考模式，可令孩子更客觀、更專注地把事情進(jìn)行分析，在面對(duì)難題時(shí)，而不至于彷徨失措、思考混亂。
促納入正規(guī)課程
在亞洲地區(qū)，六頂帽課程在新加坡發(fā)展得最早。在澳洲、新西蘭及以色列，這思考模式早被引入正規(guī)教育課程；在英美的學(xué)校，亦已廣泛被應(yīng)用近20年。
“六頂思考帽”始在2003年6月由創(chuàng)意思維教學(xué)中心引進(jìn)香港，當(dāng)時(shí)，該課程只在本地國(guó)際學(xué)校以英語授課形式，授予英語較佳的學(xué)生。至今，約有1000位年齡介乎7至14歲的小朋友已接受該項(xiàng)訓(xùn)練。
現(xiàn)時(shí)這個(gè)課程只成為個(gè)別學(xué)校的課外活動(dòng)，要納入正規(guī)授課，似乎仍有段長(zhǎng)時(shí)間。創(chuàng)意思維教學(xué)中心總監(jiān)Ian月Robertson表示：“在很多教材上，仍有待翻譯和發(fā)展，以迎合不同文化、語境所需，這是最大的困難。”
學(xué)以致用減少爭(zhēng)拗
要掌握六頂思考帽，需時(shí)約十小時(shí)。但學(xué)會(huì)思考后，也要多應(yīng)用于生活上，才不致于生疏。
Ian
Robertson解釋：“其實(shí)，懂得思考，有助解決家庭爭(zhēng)拗，省卻許多時(shí)間。舉例說，一家人想外出吃飯，究竟吃日本菜、法國(guó)菜、還是中國(guó)菜較好?”
“在這情況下，便可用六頂帽思考法，陳設(shè)不同餐廳的資料，繼而分析到每間食店的好處與壞處，最后得出結(jié)果，沒有爭(zhēng)吵的余地。有學(xué)員反過來告訴家長(zhǎng)，該如何作抉擇�！�
另外，六頂帽思考法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也有幫助。他續(xù)說：“如學(xué)生作文，如何把文章鋪排得更有層次、組織，針對(duì)題目對(duì)癥下藥，六頂帽思考法也能發(fā)揮效用�！�
“曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們同讓兩位學(xué)生有6分鐘時(shí)間，去思考一道作文題，一位以六頂帽方法作思考，另一位則從未學(xué)過六頂帽思考法，最后的結(jié)果是，以六頂帽方法作思考的學(xué)生所羅列的論點(diǎn)，比沒有用該方法的學(xué)生，多出4倍�！�
創(chuàng)意由訓(xùn)練而來
人人都會(huì)思考，但卻非人人都懂得有系統(tǒng)地思考；同樣地，人人都具創(chuàng)意，但卻非人人都會(huì)把創(chuàng)意發(fā)揮。
創(chuàng)意思維是與生俱來的，但當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積及受前人例子所影響，其創(chuàng)意力會(huì)日漸喪失。根據(jù)人類學(xué)家Jean Houston的研究顯示，人們于大學(xué)畢業(yè)后，其創(chuàng)意力比入讀幼兒園時(shí)減少達(dá)90%。因此，要避免創(chuàng)意流失，小時(shí)候便需多加練習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)意。
Ian Robertson稱：“創(chuàng)意是可透過練習(xí)而作改善的，除要多加留意外間事物外，更可嘗試在原有事物之上，增添新的東西。這就如學(xué)游水一樣，學(xué)10堂與學(xué)20堂是有分別的，所謂學(xué)能生巧，訓(xùn)練思考亦然�！�
如何訓(xùn)練創(chuàng)意？Ian Robertson介紹，可在紙上簡(jiǎn)單地畫有幾條線或圖形，讓小朋友在這基礎(chǔ)上，動(dòng)動(dòng)腦筋、天馬行空，把簡(jiǎn)單的圖形想象并繪畫成有趣的東西。
“就課堂的觀察而言，小朋友的創(chuàng)意力豐富、吸收力強(qiáng)，不受成規(guī)制約。我們不應(yīng)批評(píng)孩子的創(chuàng)意，因?yàn)�，�?chuàng)意是很主觀的東西，根本沒有對(duì)錯(cuò)之分的。” （來源/香港文匯報(bào)）
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