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新加坡華文幼教士氣低落
文/張文芳
李光耀先生日前呼吁新加坡民眾，要趁早開始學(xué)母語。他希望民眾讓孩子從小就學(xué)好華語，使他們終生不忘。因?yàn)�，如果他們失去講華語的能力，日后將會(huì)后悔莫及。
李光耀的話，正好印證了多元智能理論創(chuàng)始人加德納教授對語言智能發(fā)展的看法。他認(rèn)為，每個(gè)兒童天生都有語言潛能，如果在兒童成長的某些階段，得不到適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，那么兒童的潛能就會(huì)逐漸喪失，乃至在他們的語言能力和身心方面，留下無法彌補(bǔ)的缺陷。
加德納教授所指的階段，按照專家及語言教育學(xué)理論，是指零到六歲階段，尤其是指三到六歲的范圍。因?yàn)椋龤q是語言發(fā)展的加速期，幼兒可學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的詞匯；四到五歲則是語言運(yùn)用的飛躍期，詞匯不斷擴(kuò)大，對語音的意識也明顯提升；在五到六歲，則是綜合語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這時(shí)幼兒的語言，已經(jīng)越來越接近成人的語言模式。
由此可見，學(xué)前兒童從零到六歲，無論在語音、詞匯、語法、或語言交際能力等，都是語言能力迅速發(fā)展的時(shí)期。因此，把握好學(xué)前兒童的語言發(fā)展，對未來的語言發(fā)展關(guān)系重大。同時(shí)，語言智能更是一種文化的傳承，對幼兒的文化歸屬感影響重大。
這就是為什么學(xué)華語要趁早。然而，新加坡的華文幼教，卻顯得可有可無。政府所提出的華文教改九大建議中，只提到教育部應(yīng)同學(xué)前教育組合作，鼓勵(lì)教師使用改革后的華文教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生。從零到六歲既然是學(xué)習(xí)母語的黃金時(shí)期，新加坡華文幼教老師的心理素質(zhì)和教學(xué)能力都有待提升。目前，華文幼教工作者所面對的困難是，缺乏資源，而且士氣低落。
同英文教學(xué)的情況相比，華文資料與書本就顯得非常貧乏，師資不容易找，而教師也難以自我提升。像華社語言基金這類團(tuán)體，或許可考慮撥款建立華文幼教資料室或圖書館，以提升教師的知識水平，開拓教師的視野，讓教師與時(shí)并進(jìn)，給予學(xué)生更有效的教導(dǎo)。
長期以來，新加坡教育制度都以英文為主流，不管學(xué)�；蚣议L，都抱著同樣的態(tài)度。甚至連有些華文教師本身也不重視華文。
教師卻是教導(dǎo)母語最前線的工作者。如果華社看重華文幼教，我建議華社提供獎(jiǎng)學(xué)金讓有志于自我提升的教師到中國考察、受訓(xùn)，而教育部則可主辦更多華文講座、華文課程設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，提高華文幼教教師的士氣。
希望有關(guān)當(dāng)局在發(fā)展母語教育時(shí)，能從強(qiáng)化學(xué)前教育開始。因?yàn)槟刚Z教學(xué)必須由下而上，從孩子成長的基礎(chǔ)做起，而不是由上而下，本末倒置。（來源/新加坡聯(lián)合早報(bào)）
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