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華語課文教學淺說
文/韓靜
在華語課的生詞教學、課文教學、語法教學和會話教學等四個環(huán)節(jié)中，與其它三個教學環(huán)節(jié)比較起來，課文教學似乎是最無可作為的，因為它看起來只是要求學生們理解一篇文章，明白這篇課文講了一些什么就可以了。但是實際上，如果采用一定的方法，將教學的四個環(huán)節(jié)有機地結合起來，教師就會明白，課文教學所承擔的任務不僅僅是讓學生知道文章講了些什么那么簡單。課文教學的目標是讓學生通過對課文的學習，學會綜合運用本課出現(xiàn)的詞語與語法點，從而借助課文語言材料，學習生活用語，提高學生的華語綜合水平。
我們強調要學生在語流中掌握詞語，因為這是語言教學最基本的原則。詞語是語言的基本材料，但其本身并不是語言。詞語只有按一定的語法規(guī)則組織起來，才能成為語言。同一個詞在不同的語境中可能有不同的意思，也就是說詞語的本義、比喻義、引申義、語法功能和感情色彩等內容，只有在語流中才能體現(xiàn)出來。因此，只有在語流中才能更好地理解詞義，才能更好地理解一種語言。要在語流中掌握一種語言，就要很好地利用課文。我所在的僑中學院運用的是菲律賓華文教育研究中心編寫的華語教材。教材將幾種課型有機地結合起來，采用單元編排法。在每一個單元中，都會安排一篇課文。這些課文，有的表現(xiàn)菲律賓華人融入菲律賓的歷史，有的展現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有的更是貼近學生，反映學生生活。不論涉及什么內容，課文均有豐富的文化內涵。因此，教師如果能在課文教學中教得得法，學生就會不僅可以較好地掌握華語，而且還可以受到中菲文化的熏陶。這樣，無疑會對‘培養(yǎng)具有中華文化氣質的菲律賓公民’這一華文教育目標的實現(xiàn)起到積極的推動作用。
在具體的教學實踐中，我也根據(jù)這一目標要求，在領導與各位老師的幫助與指導下，在課文教學方面作了一些探索。
聽說領先一直都是第二語言教學中普遍采用的一種方法。采用這種方法，能較快地提高學生的聽力能力和口語能力。在課文教學中，我也自始至終貫徹著這一理念。我在進行課文教學之前，先讓學生聽一遍課文。在聽課文時，不同的老師有不同的處理方法：有的老師喜歡讓學生聽錄音機播放磁帶錄音，有的老師則會親自示范朗讀。第一種方法的優(yōu)點是讀音準確，老師也在學生聽錄音的同時，有更多的精力去注意學生的表現(xiàn)，安排下一個教學步驟。但第二種做法的優(yōu)點是學生聽到的是近在身邊的自己的老師的讀音，易于模仿，也為自己更好地朗讀課文建立了信心。老師的朗讀更可以根據(jù)學生的具體情況隨時停下來，在必要的地方重復一遍或幾遍，效率更高。但是這種方法的不便之處就是對教師的誦讀水平要求較高，要求教師花費不少時間去充實自己、提高自己，會占用教師更多的精力。因此，不同的教師可以根據(jù)各自不同的情況做出對教學、對學生均為有利的選擇。在這一遍聽課文朗讀時，要求學生把課本合上，練習自己的聽力。接下來，讓學生打開課本，再聽一遍課文朗讀。在這一遍中，要求學生一遍聽，一邊用鉛筆在課文中劃出本課生詞。兩遍課文聽過之后，就可以讓學生模仿朗讀了。集體朗讀是很重要的一種鍛煉方式，但是在全體齊讀、分組朗讀以及男女生輪流朗讀之后，教師還應該請個別同學分段朗讀，因為有些時候學生讀音不準，混在集體里邊是聽不出來的，因此有請學生個別朗讀的必要。這時，教師就可以為同學正音，并針對一些較普遍的讀音問題讓全班一起練習，力求達到發(fā)音標準的目的。
之后，教師可以根據(jù)課文的內容將課文分成若干小段，進行學習。各個小段要求內容較為獨立。具體操作中還是請學生先朗讀該小段，然后合上書。根據(jù)本段內容提出相關問題，請學生個別復述問題。復述幾遍過后，即請全體同學復述。在復述的同時，學生不僅練習了他們的聽力，而且還可以利用這段時間，思考問題的答案。接著，教師就可以將這個問題展示出來，請學生回答。回答中，可以鼓勵學生以不同的答案作答。最后，教師可以向學生展示關鍵詞，限定答案，再請學生根據(jù)要求回答一遍。然后展示答案，請全體學生復述。接著就可以進入下一個問題的問答之中。在一段課文的問答結束之后，教師就可以帶領學生復習一下剛剛學習過的內容，使學生有一個整體的認識。之后，教師可以覆蓋黑板上的內容，或只留下關鍵詞，讓學生憑著記憶力或只根據(jù)幾個關鍵詞的提示，復述一下學過的小段大意。最后，再把所有的提示點去掉，讓學生復述。在這一環(huán)節(jié)教師要注意的是，選取問題時，一定要選取那些涉及到本課重點詞語，或是和學生的日常生活息息相關的問題。因為只有這種問題，才對學生理解文意、熟練運用漢語有幫助。經過了以上這些訓練，學生對剛剛學過的一小段里的詞語已經基本掌握了。
接下來，教師所要做的是引導學生將所學知識運用到實際生活中。具體做法是：給出學生剛才已經用過的那些關鍵詞，讓學生將之任意組合，新編一段話出來。這樣做可以考察學生的掌握情況和實際運用漢語的能力。剛開始的時候，我有些擔心，因為中學的學生并不是很喜歡上課發(fā)言，單獨朗讀課文時都會不好意思，更不要說讓他們自己創(chuàng)新了。實際上，起初學生是有些緊張，但經過老師的反復示范與不斷鼓勵，他們也“硬著頭皮”嘗試了起來，有的還說出了一段話，雖然簡單，但是已經很令老師感到欣慰了。有一個例子，華語課本十七冊第三課《完璧歸趙》的最后一小段是這樣的：
秦王雖然非常生氣，但他想，即使殺了藺相如，也得不到和氏璧，還破壞兩國關系。
于是客客氣氣地款待了他。
藺相如不怕強秦，機智勇敢地保衛(wèi)了自己國家的利益。
我在講課時將其劃分為本課課文教學中的最后一段，但是我發(fā)現(xiàn)，除了一個“利益”以外，本段就沒有什么重點詞語了。在這之前學生已經學完了整個故事，了解了這個故事的內容，雖然只講完這一個詞也就可以結束課文了，但我總覺得就這樣結束課文似乎還缺了些什么。我發(fā)現(xiàn)文段中的“雖然……但……即使……也……還……于是……”正是日常生活中使用頻率很高的關聯(lián)詞語。會正確使用關聯(lián)詞語，不僅可以使句子更簡潔，改變學生們經常說簡單句，重復啰嗦的毛病，還能夠使他們的漢語說得更地道。況且，學生們以前已經會使用一個或兩個關聯(lián)詞語造句，只是還沒有嘗試過一下子用這么多關聯(lián)詞語來說話。于是，我在做了問答練習之后，為學生做了例句示范。簡單的操練之后，我就要學生們自己編對話了。在老師的指導幫助下，學生們編出了一些語段，其中竟有一個學生編出了“我雖然被媽媽罵了，但我想，即使不高興，也不能不上課，還會學不到知識，于是我今天還是來上學了。”雖然還有一些地方需要修改，但是他們能說出來這樣的句子，我已經倍感欣慰了。
每個語段單獨學習完之后，教師還可以列出本課的關鍵詞，讓學生將課文大意復述一遍。這樣做除了加深印象，還練習了學生的口語。最后還可以讓學生自由發(fā)揮，利用課文關鍵詞，自己說出一段話來。
經過一段時間的實踐，我感到這樣的教學方法是容易被學生接受的，并且也取得了一定的效果，學生的口頭表達能力得到了提高，實際運用漢語的能力也隨之提高了。但是，這只是我剛上講臺做的一些探索，一定會有不足的地方，還希望能向更多的前輩學習，使自己的教學得到進一步完善，自身素質得到進一步提高。（來源/菲律賓商報）
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