|
華語課文教學(xué)淺說
文/韓靜
在華語課的生詞教學(xué)、課文教學(xué)、語法教學(xué)和會話教學(xué)等四個環(huán)節(jié)中，與其它三個教學(xué)環(huán)節(jié)比較起來，課文教學(xué)似乎是最無可作為的，因為它看起來只是要求學(xué)生們理解一篇文章，明白這篇課文講了一些什么就可以了。但是實際上，如果采用一定的方法，將教學(xué)的四個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，教師就會明白，課文教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生知道文章講了些什么那么簡單。課文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會綜合運用本課出現(xiàn)的詞語與語法點，從而借助課文語言材料，學(xué)習(xí)生活用語，提高學(xué)生的華語綜合水平。
我們強調(diào)要學(xué)生在語流中掌握詞語，因為這是語言教學(xué)最基本的原則。詞語是語言的基本材料，但其本身并不是語言。詞語只有按一定的語法規(guī)則組織起來，才能成為語言。同一個詞在不同的語境中可能有不同的意思，也就是說詞語的本義、比喻義、引申義、語法功能和感情色彩等內(nèi)容，只有在語流中才能體現(xiàn)出來。因此，只有在語流中才能更好地理解詞義，才能更好地理解一種語言。要在語流中掌握一種語言，就要很好地利用課文。我所在的僑中學(xué)院運用的是菲律賓華文教育研究中心編寫的華語教材。教材將幾種課型有機地結(jié)合起來，采用單元編排法。在每一個單元中，都會安排一篇課文。這些課文，有的表現(xiàn)菲律賓華人融入菲律賓的歷史，有的展現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有的更是貼近學(xué)生，反映學(xué)生生活。不論涉及什么內(nèi)容，課文均有豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師如果能在課文教學(xué)中教得得法，學(xué)生就會不僅可以較好地掌握華語，而且還可以受到中菲文化的熏陶。這樣，無疑會對‘培養(yǎng)具有中華文化氣質(zhì)的菲律賓公民’這一華文教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到積極的推動作用。
在具體的教學(xué)實踐中，我也根據(jù)這一目標(biāo)要求，在領(lǐng)導(dǎo)與各位老師的幫助與指導(dǎo)下，在課文教學(xué)方面作了一些探索。
聽說領(lǐng)先一直都是第二語言教學(xué)中普遍采用的一種方法。采用這種方法，能較快地提高學(xué)生的聽力能力和口語能力。在課文教學(xué)中，我也自始至終貫徹著這一理念。我在進行課文教學(xué)之前，先讓學(xué)生聽一遍課文。在聽課文時，不同的老師有不同的處理方法：有的老師喜歡讓學(xué)生聽錄音機播放磁帶錄音，有的老師則會親自示范朗讀。第一種方法的優(yōu)點是讀音準(zhǔn)確，老師也在學(xué)生聽錄音的同時，有更多的精力去注意學(xué)生的表現(xiàn)，安排下一個教學(xué)步驟。但第二種做法的優(yōu)點是學(xué)生聽到的是近在身邊的自己的老師的讀音，易于模仿，也為自己更好地朗讀課文建立了信心。老師的朗讀更可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時停下來，在必要的地方重復(fù)一遍或幾遍，效率更高。但是這種方法的不便之處就是對教師的誦讀水平要求較高，要求教師花費不少時間去充實自己、提高自己，會占用教師更多的精力。因此，不同的教師可以根據(jù)各自不同的情況做出對教學(xué)、對學(xué)生均為有利的選擇。在這一遍聽課文朗讀時，要求學(xué)生把課本合上，練習(xí)自己的聽力。接下來，讓學(xué)生打開課本，再聽一遍課文朗讀。在這一遍中，要求學(xué)生一遍聽，一邊用鉛筆在課文中劃出本課生詞。兩遍課文聽過之后，就可以讓學(xué)生模仿朗讀了。集體朗讀是很重要的一種鍛煉方式，但是在全體齊讀、分組朗讀以及男女生輪流朗讀之后，教師還應(yīng)該請個別同學(xué)分段朗讀，因為有些時候?qū)W生讀音不準(zhǔn)，混在集體里邊是聽不出來的，因此有請學(xué)生個別朗讀的必要。這時，教師就可以為同學(xué)正音，并針對一些較普遍的讀音問題讓全班一起練習(xí)，力求達到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的目的。
之后，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容將課文分成若干小段，進行學(xué)習(xí)。各個小段要求內(nèi)容較為獨立。具體操作中還是請學(xué)生先朗讀該小段，然后合上書。根據(jù)本段內(nèi)容提出相關(guān)問題，請學(xué)生個別復(fù)述問題。復(fù)述幾遍過后，即請全體同學(xué)復(fù)述。在復(fù)述的同時，學(xué)生不僅練習(xí)了他們的聽力，而且還可以利用這段時間，思考問題的答案。接著，教師就可以將這個問題展示出來，請學(xué)生回答。回答中，可以鼓勵學(xué)生以不同的答案作答。最后，教師可以向?qū)W生展示關(guān)鍵詞，限定答案，再請學(xué)生根據(jù)要求回答一遍。然后展示答案，請全體學(xué)生復(fù)述。接著就可以進入下一個問題的問答之中。在一段課文的問答結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，使學(xué)生有一個整體的認識。之后，教師可以覆蓋黑板上的內(nèi)容，或只留下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生憑著記憶力或只根據(jù)幾個關(guān)鍵詞的提示，復(fù)述一下學(xué)過的小段大意。最后，再把所有的提示點去掉，讓學(xué)生復(fù)述。在這一環(huán)節(jié)教師要注意的是，選取問題時，一定要選取那些涉及到本課重點詞語，或是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的問題。因為只有這種問題，才對學(xué)生理解文意、熟練運用漢語有幫助。經(jīng)過了以上這些訓(xùn)練，學(xué)生對剛剛學(xué)過的一小段里的詞語已經(jīng)基本掌握了。
接下來，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。具體做法是：給出學(xué)生剛才已經(jīng)用過的那些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將之任意組合，新編一段話出來。這樣做可以考察學(xué)生的掌握情況和實際運用漢語的能力。剛開始的時候，我有些擔(dān)心，因為中學(xué)的學(xué)生并不是很喜歡上課發(fā)言，單獨朗讀課文時都會不好意思，更不要說讓他們自己創(chuàng)新了。實際上，起初學(xué)生是有些緊張，但經(jīng)過老師的反復(fù)示范與不斷鼓勵，他們也“硬著頭皮”嘗試了起來，有的還說出了一段話，雖然簡單，但是已經(jīng)很令老師感到欣慰了。有一個例子，華語課本十七冊第三課《完璧歸趙》的最后一小段是這樣的：
秦王雖然非常生氣，但他想，即使殺了藺相如，也得不到和氏璧，還破壞兩國關(guān)系。
于是客客氣氣地款待了他。
藺相如不怕強秦，機智勇敢地保衛(wèi)了自己國家的利益。
我在講課時將其劃分為本課課文教學(xué)中的最后一段，但是我發(fā)現(xiàn)，除了一個“利益”以外，本段就沒有什么重點詞語了。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了整個故事，了解了這個故事的內(nèi)容，雖然只講完這一個詞也就可以結(jié)束課文了，但我總覺得就這樣結(jié)束課文似乎還缺了些什么。我發(fā)現(xiàn)文段中的“雖然……但……即使……也……還……于是……”正是日常生活中使用頻率很高的關(guān)聯(lián)詞語。會正確使用關(guān)聯(lián)詞語，不僅可以使句子更簡潔，改變學(xué)生們經(jīng)常說簡單句，重復(fù)啰嗦的毛病，還能夠使他們的漢語說得更地道。況且，學(xué)生們以前已經(jīng)會使用一個或兩個關(guān)聯(lián)詞語造句，只是還沒有嘗試過一下子用這么多關(guān)聯(lián)詞語來說話。于是，我在做了問答練習(xí)之后，為學(xué)生做了例句示范。簡單的操練之后，我就要學(xué)生們自己編對話了。在老師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生們編出了一些語段，其中竟有一個學(xué)生編出了“我雖然被媽媽罵了，但我想，即使不高興，也不能不上課，還會學(xué)不到知識，于是我今天還是來上學(xué)了�！彪m然還有一些地方需要修改，但是他們能說出來這樣的句子，我已經(jīng)倍感欣慰了。
每個語段單獨學(xué)習(xí)完之后，教師還可以列出本課的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將課文大意復(fù)述一遍。這樣做除了加深印象，還練習(xí)了學(xué)生的口語。最后還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，利用課文關(guān)鍵詞，自己說出一段話來。
經(jīng)過一段時間的實踐，我感到這樣的教學(xué)方法是容易被學(xué)生接受的，并且也取得了一定的效果，學(xué)生的口頭表達能力得到了提高，實際運用漢語的能力也隨之提高了。但是，這只是我剛上講臺做的一些探索，一定會有不足的地方，還希望能向更多的前輩學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)得到進一步完善，自身素質(zhì)得到進一步提高。（來源/菲律賓商報）
|
|
|
