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“先認(rèn)后寫”應(yīng)從學(xué)前兒童開始
文/王芳
要進(jìn)行華文教育改革，探尋有效的教育途徑，使兒童積極而有興趣地學(xué)習(xí)華文，應(yīng)根據(jù)兒童生理心理發(fā)展的需要，并參照新加坡社會(huì)環(huán)境而制定其方案。因?yàn)榻逃菢淙说陌倌甏笥?jì)，任何一個(gè)政策的正確與否都會(huì)使一代人受益或受損，我們的教育方針要遵循科學(xué)的原則。
最近，新加坡教育部對華文教學(xué)提出了“先認(rèn)后寫”教學(xué)方案。其實(shí)，教育應(yīng)從基礎(chǔ)做起。既然提倡加強(qiáng)母語教育，就應(yīng)從孩童開始。
為使兒童入小學(xué)后順利地學(xué)習(xí)華語，3歲兒童進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，配合華語教學(xué)可進(jìn)行“先認(rèn)讀，不寫字”的教育。因?yàn)檫@一時(shí)期是兒童對圖形的敏感期，而漢字的結(jié)構(gòu)又與圖形相似，因此適時(shí)地對兒童進(jìn)行認(rèn)讀漢字的教學(xué)，不僅可獲得認(rèn)識(shí)漢字的良好效果，還可活化兒童右腦、開發(fā)悟性及聯(lián)想。
不過，這一提法與當(dāng)前很多幼兒園“書寫為先”的做法相左，前者符合兒童心理發(fā)展需要，后者是揠苗助長。幼兒園華文教學(xué)應(yīng)著重在興趣培養(yǎng)。
小一華文教學(xué)應(yīng)“重閱讀，輕書寫”
閱讀、表達(dá)等是語感、語義獲得的過程，而書寫是記憶的過程，其中也牽涉比較復(fù)雜的心理活動(dòng)。但是語文學(xué)習(xí)若只讀不書寫，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)、記憶，因此書寫是十分必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但應(yīng)該注意閱讀與書寫比例。兒童進(jìn)入小一學(xué)齡期，其生理和心理都趨于完善，特別是小肌肉群的成熟與手指動(dòng)作的逐步分化。書寫對他們已不造成心理負(fù)擔(dān)。
不過，幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師應(yīng)注意兒童從幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)的銜接，此環(huán)節(jié)非常重要。兒童進(jìn)入小二時(shí)，就應(yīng)“讀寫”并重，此時(shí)若仍停留在“多讀少寫”的教學(xué)方式中，要談提高華文水平與中國接軌是不可能的。
至于使用電腦軟件書寫華文，雖可調(diào)節(jié)兒童書寫壓力，但不是好辦法，因?yàn)橛秒娔X書寫漢字不能得到很好的記憶。其實(shí)，好的教學(xué)法比這種“替代”更重要，前者可使兒童終生受益。
師資的提高與教學(xué)課程的調(diào)整
教師良好的知識(shí)水平與教學(xué)能力是教學(xué)的關(guān)鍵，它關(guān)系到兒童華文學(xué)習(xí)整體水平的提高。因此，必須加強(qiáng)華文教師的師資培訓(xùn)，使他們具備一定的文化史知識(shí)，了解漢字演變過程，同時(shí)也培養(yǎng)他們教學(xué)的能力與方法，以使他們能靈活地運(yùn)用“解形釋意”法進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)證明，這種方法能激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)漢字的興趣。教師的敬業(yè)精神也應(yīng)加以提倡，學(xué)校要盡量確保教師工作的穩(wěn)定。
再有，中小學(xué)教育的科目應(yīng)該調(diào)整，除專門的華文課、品德課外，還應(yīng)拓展華語授課的科目�？煽紤]在小一至小三設(shè)置一門趣味華文課，其中包括談話、講故事、猜謎語、歌唱等。其中故事應(yīng)注意成語典故的教學(xué)，而談話重在兒童間的交流，目的是培養(yǎng)他們學(xué)華文的興趣，提高他們聽、說及運(yùn)用華語的能力。小三至中學(xué)，此課可改為集華族文化、歷史于一體的“文史”課，以豐富學(xué)生文史知識(shí)。此科目的教學(xué)不在于對學(xué)生考核，而在于學(xué)生對華族文化的認(rèn)識(shí)及理解。（來源/新加坡聯(lián)合早報(bào)）
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