|
不能忽視常用詞的操練
文/張龍
作為對外漢語專業(yè)的學生，我從理論上學習到對外漢語教學的目的就是提高學生的言語交際技能，讓學生真正能夠開口講華語。為了提高學生的言語交際技能，我們必須把課堂的四分之三的時間留給學生對其進行言語技能以及言語交際技能的操練。在教授課文的時候，課文中的生詞無疑是教師教授以及學生操練的重點。課堂教學的前幾個課時，我把綱內的重點詞語按照生詞擴展成詞組或短語，然后擴展成句子的過程對學生進行教學。教學的結果證明這種方法對學生學習新的詞語是非常有幫助作用的，大家都知道我們在課堂上教授的生詞中書面語占多數(shù)，而學生在具體的交際場合中用到這些詞語的頻率較少，并且由于環(huán)境的限制，我們的學生原來學習的舊詞（學過的詞語）在具體的語言環(huán)境中使用的頻率也并不是很多。但我們在交際中使用最多的當然是口語，所以提高學生的言語交際技能必須要從訓練學生華語的“聽”和“說”開刀，而我們怎樣在讓學生掌握華語課本中所要求生詞的基礎上，鍛煉并有效地提高學生的言語交際技能呢？大家都知道，我們課本中的一篇課文中不但包括我們剛學過的生詞，而且包括許多我們口語中常常用到的詞語，我把這類詞語叫常用詞，這類詞語的特點就是實用性強，使用的頻率較高。往往我們把課文中的生詞當作操練學生言語技能和言語交際技能的重點，而對課文中的這些常用詞語蜻蜓點水，甚至忽視了這類詞語的操練。實際上，操練學生對常用詞的掌握和運用是提高學生口語水平的很好的一條途徑。學生掌握了這類詞語，在以后的言語交際中，學生就可以隨意調動他已經(jīng)操練過的常用詞語，很輕松地進行言語交際，為學生以后的言語交際作鋪墊。所以我們在課文教學的過程中，要把常用詞的操練也放到它應有的位置，不能輕視甚至忽視了對這類詞語的操練。
在我自己剛走進華語課堂的前幾個課時里，我也忽視了操練學生對課文中常用詞語的掌握和運用。在課文教學的時候，我只是讓學生閱讀課文的文段，然后根據(jù)課文回答一些問題，讓學生對這些提問進行操練。經(jīng)過我們中文部主任對我教案的檢查以后，他向我提出了這個寶貴的建議并指導我如何操練課文中的常用詞。經(jīng)過主任的指導，我對課文的處理上從原來的一個課時擴展到兩個甚至三個課時，仍然意猶未盡。在課堂上，我讓學生用這些常用的詞語進行造句或說話，因為常用詞對于他們來講比較實用，所以他們在常用詞的操練顯得很有興趣，課堂氣氛也比以前活潑很多。并且我覺得用這樣的方式對學生進行操練，對鍛煉提高學生的言語交際技能也是大有裨益的。
提高學生的言語交際技能要我們淡化課文的內容，讓學生通過操練生詞，進而掌握生詞，增加學生言語交際的語料。淡化課文就要求我們教學的重點從以往的課文內容理解教學轉向操練學生掌握運用生詞的教學，尤其課文的內容是那些比較晦澀難懂內容的時候，所以除了操練課文的生詞外，常用詞的操練也是必然的趨勢，并且也要作為課文教學的重點。比如華語課本第十三冊第七課《母親的愛》有一個詞語“總是”，而課文并沒有把這個詞語列入生詞里，學生也不一定就已經(jīng)掌握了這個詞語，經(jīng)過例句以及引導，學生就給我了以下的造句：A：上課時，×××同學總是講話。B：上課時，老師總是很有耐心地教我們等等。其實，因為常用詞出現(xiàn)的頻率較高，幾篇課文當中有時候都有這個詞語，所以我們可以對這個詞語進行持續(xù)地操練，加深學生對這些詞語的印象。我想經(jīng)過這樣對他們操練以后，他們以后如果遇到需要這個詞語的場景，就會像李陽英語那樣脫口而出。
提高學生的言語交際技能需要操練，尤其不能忽視對提高學生口語能力實用的常用詞的操練。期待著我們教學當中的一點點發(fā)現(xiàn)能夠積累出我們菲律賓華語課堂的新局面，切實做好第二語言教學工作�。▉碓�/菲律賓聯(lián)合早報）
|
|
|
