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淺談華文教學中學習興趣的激發(fā)
文/許雅瑩
興趣是最好的老師。學生一旦對課堂、對教材產生了興趣，自然而然就會產生一種學習的欲望，并主動參與到學習過程之中。
在過去的很長一段時間里，“填鴨式”、“滿堂灌”的師講生記教學方式，在人們特別是教師和學生心中有著根深蒂固的地位。隨著社會的進步，教育的變革，人們的觀念也逐漸發(fā)生變化。誠然，死記硬背、生搬硬套也是一種積累的學習方法，但無疑壓抑了學生智力的開拓、身心的發(fā)展。因此，我們現(xiàn)今提倡的教育理念是“以學生為主體，讓學生自主學習”。遵循該教育理念，很重要的就是需要激發(fā)學生的學習興趣。而如何激發(fā)學生的興趣，則需要老師在教學中下一番功夫：
（一）課前備好課，是激發(fā)學生興趣的前提。
備課，不僅要備教材，還要備學生，即把學生的興趣也備進去。俗話說，教材是死的，人是活的。備課時，教師要努力挖掘教材本身蘊藏的內在因素，探索可令學生感興趣且又與教材相關聯(lián)的事物。不可一味地片面追求激發(fā)學生興趣而扯些風馬牛不相及的事、物。
（二）授課伊始，充分運用多種教具，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。
俗話說，好的開始等于成功了一半。學生好奇心強，對直觀的、罕見的東西特別感興趣。如《長征》這首詩，教學前讓學生看若干長征故事的電影片斷；《鳥的天堂》一文可用唱片讓學生聆聽百鳥爭鳴的聲音等。當形象直觀的教具搬上課堂，學生便會對這些實物有了好感，從而產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。
（三）授課時，使用恰當?shù)慕虒W藝術是激發(fā)學生興趣（本文簡稱為激趣）的關鍵。
教師可用畫、表演、音樂的渲染、語言的描繪來創(chuàng)設或再現(xiàn)文中的情境，從而活躍課堂氣氛，達到激起學生興趣的目的。如，教學《桂林山水》最后一段時，可讓學生邊朗讀邊動手畫出“山圍繞水、水倒映山，空中云霧迷蒙、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟”的山水畫。這樣既可增強對課文的記憶，又可達到畫美的欣賞。又如教學《矛與盾》這則寓言時，讓幾個學生分角色表演寓言內容，讓學生在理解課文的基礎上體會哲理，從而對學習此類文章也不覺得乏味。此外，配樂朗誦、復述故事、動手操作等也是激趣的有效方法。
（四）適時引導學生質疑釋疑，是激趣的難點。讀書貴疑。在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找疑難，就會引發(fā)學生去刨根問底，進而產生學習興趣。如《草船借箭》一文中，“借”是本文題眼，學生初讀課文時，有的學生可能會認為這“借”字也許換為“騙”字更合適。究竟哪個字更好？只有熟知課文內容，才能找到答案——“騙”來的箭要用在雙方交戰(zhàn)中，又“還”給曹軍，所以“借”字更巧妙、更貼切、更合適，因為“有借有還”嘛。因此，要注意啟發(fā)、引導學生成為課文中有關問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而激發(fā)起學生的興趣。又如《凡卡》一文中，凡卡寫的信的內容，有些段落為什么只有前引號而沒有后引號有了疑問，學生就會急于想知道答案。通過學文解疑，學生就會明白：凡卡的信內容太長了，分為好幾段，而且是緊接著的，因此只到文章結尾才加上后引號。
（五）形式多樣的課外作業(yè)是激趣的延伸。
枯燥無味的作業(yè)，會讓學生厭煩；而有趣味性的作業(yè)則會讓學生樂意完成。
如學完《電子計算器與多媒體》，可讓學生接觸并動手玩玩計算機，化抽象為具體；《索溪峪的“野”》教完，讓學生當當張家界的導游、介紹景點；《“精彩極了”和“糟糕透了”》教完后，讓學生就父母對待子女的兩種態(tài)度開場辯論會；《向往奧運》學完，可讓學生準備一份采訪體育明星的稿件，也可讓學生動手設計2008年北京奧運會的吉祥物……
總之，在教學中，教師應起指導、啟發(fā)作用，在讓學生不偏離軌道的前提下，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學生積極性，達到自主、主動學習和探索。（來源/菲律賓世界日報）
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