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日校后中文課程是學(xué)生的最佳選擇
文/新東方中文學(xué)校 劉濂
在探討海外中文教學(xué)的諸多問(wèn)題時(shí)，越來(lái)越多的人意識(shí)到中文學(xué)習(xí)連貫性的重要性�！斑B貫”是早出成效、多出成效、節(jié)約時(shí)間，縮短學(xué)習(xí)周期、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的保證之一。
現(xiàn)在，在美加地區(qū)，中文祖裔語(yǔ)文課程一般有兩個(gè)時(shí)間段。一個(gè)是一周一次的周末課程，90%以上的學(xué)生都參加這個(gè)課程。在周末兩天中尤以星期六居多，因?yàn)榻逃值慕淌乙话阒苋帐遣粚?duì)外租用的。還有一個(gè)時(shí)間段就是周一到周五日校后的中文課程，目前，開(kāi)設(shè)這種課程的學(xué)校很少。從現(xiàn)有的情況看，有的公立學(xué)校每天下午由老師輪班到每個(gè)教室上十幾分鐘中文課。這樣的課，第一人過(guò)多，第二時(shí)間太短，第三程度差較大，一般是走走過(guò)場(chǎng)的，效果不大。私人學(xué)校也有開(kāi)的，有的還可以，有的基本上就是起了一個(gè)“照看孩子”的作用，學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。不過(guò)，依筆者之見(jiàn)，日校后中文課程將會(huì)成為一種趨勢(shì)。其實(shí)，從心理角度、從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，日校后中文課程是學(xué)生最佳的選擇。
一周七天，學(xué)兩個(gè)小時(shí)的中文后停六天，聽(tīng)來(lái)好笑，但海外中文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就是這樣。從學(xué)生心理上分析，容易松懈、容易忽略，尤其對(duì)那些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)中文就沒(méi)有什么興趣的學(xué)生，或者學(xué)了很久看不到進(jìn)步的學(xué)生，更容易產(chǎn)生惰性，甚至放棄。
在多倫多，教簡(jiǎn)體字、拼音的學(xué)校一般采用人教出版社的《標(biāo)準(zhǔn)中文》和中國(guó)國(guó)家僑辦委托暨大編寫(xiě)的《中文》。雖然這兩套課本都配有從星期一到星期五的練習(xí)，但這些練習(xí)的份量、內(nèi)容、編寫(xiě)模式等是否真的能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的作用是有商榷余地的。很多學(xué)生為了應(yīng)付差事，趕在星期五晚上把一周的作業(yè)匆匆完成，有的甚至等到周六早上才草草做完。
學(xué)生應(yīng)付差事跟家長(zhǎng)的監(jiān)督、幫助有關(guān)。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子學(xué)好中文，他們的心情恐怕比孩子還要急迫。但是要每天督促、檢查孩子的中文，談何容易？再說(shuō)，家長(zhǎng)忙于事業(yè)、忙于謀生，要求他們天天抓，也不很現(xiàn)實(shí)。很多家長(zhǎng)把希望寄托在中文學(xué)校身上，最典型的說(shuō)法是“我們把孩子交給你們啦”。固然，這是學(xué)校莫大的榮幸，但在學(xué)兩個(gè)小時(shí)，停六天的客觀情形下，再出色的學(xué)�？峙乱矏�(ài)莫能助。
從語(yǔ)言習(xí)得的角度上看，很大的一個(gè)忌諱就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“非連貫”，或者說(shuō)“割斷”。由于割斷就無(wú)法使所學(xué)的字詞、語(yǔ)文知識(shí)成線、成面、成片，而總是在點(diǎn)上徘徊；由于割斷就大大降低學(xué)習(xí)中文的進(jìn)度；由于隔斷就延長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期�？纯次覀儙资陙�(lái)套用的“周末兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)中文”的公式，就知道出成果是多么艱難了。
當(dāng)然，靠周末出教學(xué)成果不是完全不可能，但是有嚴(yán)格的條件：首先，學(xué)生能在一個(gè)學(xué)校不間斷地學(xué)8到10年；而且這個(gè)學(xué)校是負(fù)責(zé)任的、有豐富經(jīng)驗(yàn)，懂得教學(xué)規(guī)律的、拿得出詳盡教學(xué)大綱并有成功先例可咨詢的。問(wèn)題是，一旦由于某種原因，學(xué)生在一個(gè)學(xué)校學(xué)了兩、三年轉(zhuǎn)到別處去了，那就會(huì)變成一個(gè)運(yùn)氣的“賭博”。運(yùn)氣好的，繼續(xù)進(jìn)步；運(yùn)氣差的，可能前功盡棄。我們的祖先關(guān)于“擇師要慎”的警言到現(xiàn)在還是十分實(shí)用的。
要除去上述的弊病，使中文學(xué)習(xí)連貫起來(lái)，日校后中文課程是最佳和唯一的選擇，筆者想就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?br>
首先，日校后中文課程讓孩子沉浸在一個(gè)雙語(yǔ)的環(huán)境下。不少家長(zhǎng)、老師抱怨說(shuō)“孩子不說(shuō)中文”，“明明會(huì)說(shuō)也不講”。過(guò)去我們片面地認(rèn)為這是“學(xué)生詞匯量不夠說(shuō)不出中文”，或者“故意不說(shuō)中文”所致。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、仔細(xì)地觀察發(fā)現(xiàn)，即使一些中文非常好的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谝黄鸾徽剷r(shí)，用的還是英文。用“詞匯不夠說(shuō)不出中文”來(lái)解釋顯然是說(shuō)不通的。那么，我們?cè)趺磥?lái)看待這樣一個(gè)帶有普遍性的現(xiàn)象呢？
一個(gè)人出生后首先接觸、獲得的語(yǔ)言叫“第一語(yǔ)言”，此后還可能有第二、第三語(yǔ)言。從中國(guó)來(lái)的孩子和在這里出生的孩子，他們的第一語(yǔ)言是中文。但是，第一語(yǔ)言不等于就是“母語(yǔ)”，拿移民子女為例，他們孩子在日校學(xué)習(xí)的英文或法文反倒可能成為他們的母語(yǔ)。
原本的第一語(yǔ)言和母語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是可以隨著特定環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)化的。那些沉浸在英文日校環(huán)境下，天天大量接觸、獲取英語(yǔ)信息、詞匯的中國(guó)孩子，潛移默化地進(jìn)行著從“量”到“質(zhì)”的改變。當(dāng)“量”積累到一定程度時(shí)，這個(gè)變化就初步完成。強(qiáng)大的英語(yǔ)環(huán)境給他們提供了極為豐富的語(yǔ)言輸入，他們由數(shù)以千計(jì)的從遠(yuǎn)到近、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的理性或感性認(rèn)識(shí)中，像海綿吸水一般汲取語(yǔ)言材料。他們每天至少有6-8個(gè)小時(shí)在接受英語(yǔ)輸入，一年可達(dá)3000多小時(shí)。中文呢？如果按周末課程計(jì)，一年不到80小時(shí)，相差實(shí)在太遠(yuǎn)，根本無(wú)法相比！需要指出的是，中國(guó)孩子是以日常生活、學(xué)習(xí)直接參與者的身份跟周圍的人在真實(shí)的交際場(chǎng)景中獲得英語(yǔ)的。它的結(jié)果是，不僅他們英語(yǔ)的表達(dá)非常地道，他們的思維方式也改變了。他們用英語(yǔ)交談比用中文交談更舒服、更親切、更隨意、更自然。
在這種情形下，強(qiáng)行制止“不準(zhǔn)說(shuō)英文”，或指責(zé)他們“故意不說(shuō)中文”是不合理的。不信你看，剛提醒他們，一分鐘過(guò)后，同學(xué)之間又是一串串英語(yǔ)了。筆者以為，這是一個(gè)可以被我們接受的自然現(xiàn)象，問(wèn)題是我們?cè)趺崔k？既然行政命令沒(méi)有作用，那么話題還得回到“日校后的中文課程”上去。
“日校后的中文課程”是唯一可以讓我們的孩子能獲得相對(duì)“沉浸式”中文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者從親身操辦過(guò)的六次夏令營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，由于夏令營(yíng)有每天兩小時(shí)的中文學(xué)習(xí)，其效果超過(guò)一年的周末課程。
其次，“日校后的中文課程”可以大幅度地縮短學(xué)習(xí)周期，提高中文水平。很多學(xué)校的周末課程一年只學(xué)一本課本（有的連一本課本也學(xué)不完），一本課本的課文大概從12-15課不等。從內(nèi)容上說(shuō)，好的學(xué)校年詞匯量可保持在250-400之間，學(xué)十年大概在4000左右。努力學(xué)了十年，這個(gè)數(shù)字只能徘徊在國(guó)家規(guī)定的《中文等級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)》初等水平和中等水平之間。如果在“日校后的中文課程”學(xué)習(xí)，3年內(nèi)就可成達(dá)到、超過(guò)在周末課程里十年才可以完成的目標(biāo)。
第三，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說(shuō)，“日校后的中文課程”會(huì)更豐富、更系統(tǒng)。新東方中文學(xué)校今年九月開(kāi)設(shè)的“日校后的中文課程”除了有很多課程可供選擇外，最大的特點(diǎn)是有針對(duì)性。拿“集中識(shí)字”為例，就是專門(mén)為那些小“文盲”開(kāi)設(shè)的，而且課程保證你的孩子能在規(guī)定的日期內(nèi)進(jìn)入獨(dú)立閱讀的階段；“聽(tīng)說(shuō)突破”是為那些在家沒(méi)有說(shuō)普通話條件的孩子開(kāi)設(shè)的，課程目標(biāo)是讓你的孩子在一年內(nèi)流利地開(kāi)口�！皩�(xiě)作突破”和“閱讀突破”特別課程也都是這樣具有很強(qiáng)的針對(duì)性，避免了以往那種“泛泛而學(xué)”，結(jié)果“什么也沒(méi)學(xué)好”的情形。
這里筆者想提一下今年七月由我主教的《中級(jí)閱讀突破(1)課程》帶給人的啟示。這個(gè)課程的預(yù)定目標(biāo)是在五十個(gè)小時(shí)里（每天2.5小時(shí)，共四周），閱讀總量在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到10-12萬(wàn)字，是周末常規(guī)課程兩個(gè)十年的總量。這是一個(gè)試驗(yàn)性的課程、是教學(xué)改革的序幕、是幫助學(xué)生走上獨(dú)立閱讀的第一步。在學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合下，我們達(dá)到并超過(guò)了預(yù)定的目標(biāo)，如果連學(xué)生自我閱讀章節(jié)在內(nèi)，我們的閱讀總量達(dá)到20萬(wàn)字。這個(gè)看來(lái)似乎是不可能的事情，硬是成為了事實(shí)。在給課程作總結(jié)時(shí)，有兩點(diǎn)給筆者的印象是極為深刻的，一是孩子內(nèi)在的潛力，低估孩子的潛力會(huì)使我們失誤。我們這個(gè)班十個(gè)學(xué)生的年齡從10歲到15歲，男生7名，女生3名。中文最高程度為小學(xué)1.5年級(jí)（1人），一年級(jí)3人，幼兒園學(xué)歷4人，托兒所畢業(yè)3人，全班平均識(shí)字量在850左右。他們最后所取得進(jìn)步充分告訴我們只要敢于挖掘、善于挖掘，孩子們的潛力就不會(huì)被埋葬起來(lái)。第二就是“連貫性”的學(xué)習(xí)實(shí)在是取得成果的必要保證。雖然每天只有2.5小時(shí)，但由于是連貫的，學(xué)生始終處于一個(gè)“進(jìn)”的狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)不僅改變了陳舊學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念，而且對(duì)孩子的心里也產(chǎn)生影響。不管這種影響是否是自覺(jué)的，“連貫”本身的作用已經(jīng)顯示出來(lái)。
《閱讀突破課程》只不過(guò)四周時(shí)間，設(shè)想一下，如果是連續(xù)性的一年、兩年、三年乃至更多的時(shí)間，海外的華人學(xué)好中文不再是一個(gè)可望而不可及的愿望。
最后，筆者想說(shuō)的是，開(kāi)設(shè)日校后課程需要做好充分的準(zhǔn)備，如各年級(jí)的課程設(shè)置及系統(tǒng)性；主教材與副教材的選擇；老師的經(jīng)驗(yàn)及配備；教學(xué)大綱和預(yù)定目標(biāo)的籌劃等。筆者深信，只要我們能把工作做好、做細(xì)，日校后的中文課程會(huì)向家長(zhǎng)、學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)展現(xiàn)出它無(wú)窮的魅力。（來(lái)源/加拿大大中報(bào)）
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