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只有語(yǔ)文課本的漢語(yǔ)教育
文/馬先勇
《南方都市報(bào)》日前載文《沒(méi)有語(yǔ)文課本的英文教育》，我讀罷不由得感慨萬(wàn)分。作為一名執(zhí)教語(yǔ)文將近20年的教師，我也一直覺(jué)得我們的語(yǔ)文教育實(shí)際上是“孤軍奮戰(zhàn)”，而且簡(jiǎn)直是為語(yǔ)文而語(yǔ)文——甚至還說(shuō)不上是漢語(yǔ)。
語(yǔ)文教育已經(jīng)退化為“字詞句段篇章”這樣剁餃子餡似的極其瑣碎而缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得機(jī)械而被動(dòng)，最應(yīng)該有趣的語(yǔ)文教育卻成了最不受學(xué)生歡迎的科目。更糟糕的是，我們的語(yǔ)文教育跟其他學(xué)科之間也缺少密切的有機(jī)聯(lián)系，語(yǔ)文課本中很少涉及其他學(xué)科內(nèi)容，好像學(xué)語(yǔ)文就是為解釋詞語(yǔ)分析句子讀書(shū)寫(xiě)文章，而不是為解決日常的學(xué)習(xí)和生活中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題或者學(xué)會(huì)思考。
與此同時(shí)，我們的其他學(xué)科教育顯然也不怎么重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只要到中小學(xué)的課堂上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些非語(yǔ)文教師大概就沒(méi)想過(guò)讓學(xué)生說(shuō)幾句比較完整的話，比如數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，可能就沒(méi)想過(guò)學(xué)生會(huì)有語(yǔ)言理解障礙；歷史教師只讓學(xué)生死記硬背歷史事實(shí)，而不鼓勵(lì)或者建議學(xué)生提出自己的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，就像語(yǔ)文教育在整個(gè)教育體系中是孤立的一樣，其他學(xué)科也都各自為政，“互不干涉”。數(shù)學(xué)教師不“需要”講歷史，歷史教師也不愿提地理。就像語(yǔ)文教育被剁成了餃子餡，而我們的整個(gè)學(xué)校教育體系同樣也被揉碎了。（來(lái)源/南方都市報(bào)）
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