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有無(wú)必要再搞個(gè)“中文能力測(cè)評(píng)”
教育部門宣布大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的成績(jī)不必再與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，消息傳出，大學(xué)生都紛紛叫好。誰(shuí)知道剛剛為擺脫了英語(yǔ)考試的“枷鎖”高興了幾天，就又傳出了一個(gè)“中文能力測(cè)評(píng)”的提議。據(jù)說(shuō)建議在大學(xué)生中展開(kāi)“中文能力測(cè)評(píng)”，分等級(jí)評(píng)估大學(xué)生說(shuō)、寫能力的初衷，是要改變一些大學(xué)生“英語(yǔ)水平甚至比中文水平還高”的狀況。與此同時(shí)，還要推出“中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力考查標(biāo)準(zhǔn)”和“義務(wù)教育階段學(xué)生漢字書(shū)寫能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。
英語(yǔ)考級(jí)“松綁”了，漢語(yǔ)又要考級(jí)，難道這就是對(duì)母語(yǔ)的重視？說(shuō)實(shí)在的，雖然英語(yǔ)四六級(jí)不必與大學(xué)畢業(yè)證書(shū)掛鉤了，但欲要讀書(shū)，先須識(shí)字，一名大學(xué)生要擁有更便捷的掌握最新專業(yè)知識(shí)和世界最新信息的途徑，英語(yǔ)還是不能不重視。美國(guó)的高校之所以那么重視求學(xué)者的托福考試成績(jī)，未必是覺(jué)得英語(yǔ)有多么優(yōu)越，只是人家都用英語(yǔ)交流，你聽(tīng)不明、看不懂，那還來(lái)聽(tīng)什么課？讀什么書(shū)？雖然考高分并不代表英語(yǔ)好，但見(jiàn)不到人，也就只好看看分?jǐn)?shù)了。
漢語(yǔ)就不同了，雖說(shuō)我們一直都有漢語(yǔ)水平考試（HSK），參加考試的都是母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的人。母語(yǔ)就是漢語(yǔ)的學(xué)生，有必要參加中文等級(jí)考試嗎？
一些大學(xué)生英語(yǔ)水平甚至比漢語(yǔ)還高?這一引發(fā)“中文能力測(cè)評(píng)”的出發(fā)點(diǎn)就很值得懷疑。筆者是中文系畢業(yè)，自己覺(jué)得英語(yǔ)不錯(cuò)，但自然還是漢語(yǔ)水平高。英文系的學(xué)生想必英語(yǔ)水平比我更高，漢語(yǔ)水平比我稍差，但他們的漢語(yǔ)是否差得不如英語(yǔ)？我看未必。而且這種比較并不能說(shuō)明漢語(yǔ)教育面臨危機(jī)——英語(yǔ)比漢語(yǔ)好，并不是說(shuō)漢語(yǔ)就不好；只要漢語(yǔ)不是差得詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，英語(yǔ)更好一點(diǎn)又有什么可怕的？如果為這就大喊要搞漢語(yǔ)能力測(cè)試，好像有點(diǎn)神經(jīng)過(guò)敏。
據(jù)說(shuō)美國(guó)的中小學(xué)連英文課都沒(méi)有，理由很簡(jiǎn)單：英文是母語(yǔ)，其他課程的學(xué)習(xí)都要用它作為工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力自然“順便”就得到了培養(yǎng)。而在中國(guó)，由于語(yǔ)文課的存在，我們從小學(xué)開(kāi)始一直就接受著專門的漢語(yǔ)教育和考核，如果說(shuō)上了10年的語(yǔ)文課、中小學(xué)畢業(yè)考試都是合格的大學(xué)生還要再參加漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)，那還要語(yǔ)文課和語(yǔ)文考試干什么？
既然大學(xué)生的漢語(yǔ)并沒(méi)有差到說(shuō)不好話、聽(tīng)不懂課、讀不了中國(guó)書(shū)，那就沒(méi)有必要像美國(guó)高�？粗赝懈Ｄ菢涌粗貪h語(yǔ)能力。不影響學(xué)習(xí)和交流，就說(shuō)明漢語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，若想精益求精，除了像筆者這樣的專業(yè)人士，也就沒(méi)那必要。
語(yǔ)言是交流的工具，其重要性不言而喻；習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言的能力也是因人而異。判定一個(gè)人用某種語(yǔ)言交流的能力，最直接、最有效的辦法自然看他交流的實(shí)效，而不是設(shè)定一種考試。用“漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)”這種教條的辦法，來(lái)考核在中國(guó)社會(huì)能夠正常交流的中國(guó)人，純屬多余。（來(lái)源/廣州日?qǐng)?bào)）
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