三、漢語教學內容的研究
如果上面關于語言教學內容的新認識是正確的的話，那么不難看出，漢語教學領域目前通行的關于教學內容的認識與此尚有差距，需要我們從以下幾個方面加以改進：
1.重新認識漢語教學目標
自從受到交際法的影響以來，我們一直把教學目標表述為“培養(yǎng)漢語交際能力”，但是在實際操作中(例如大多數(shù)基礎漢語教材)，基本上還是以聽說法的技能培養(yǎng)為主導，特別強調聽說技能的培養(yǎng)。學界廣為提倡的“精講多練”的教學原則，也正是為這種教學目標服務的。另一方面，隨著國內外語言教學領域對語言教學內容認識的發(fā)展，結合漢語教學的實踐和理論探索，國內外漢語教學界也在不斷調整教學目標和內容，例如80年代后期開始提倡的“結構—功能—文化”相結合的教學思路在國內外一直有很大的影響。但是，從大多數(shù)教材和教學實踐來看，仍然是以漢語知識學習支持的技能培養(yǎng)為重心。我們認為，如果用“培養(yǎng)綜合語言運用能力”來概括總體目標，參考“歐洲標準”對語言教學目標的描述來說明其內涵，可以幫助我們明確漢語教學的總體目標。在此總體目標下選擇的教學內容和相應的教學策略，將會使?jié)h語教學的學科建設和教學實踐水平產生一個飛躍。
2.重新認識漢語教學內容
自60年代始，我們一直強調技能培養(yǎng)，強調語言知識學習是為技能培養(yǎng)服務的。在國內外語言教學理論發(fā)展的推動下，我們逐漸把文化教學、跨文化交際教學的思想吸收進教學內容中來。近些年，在國內外語言教學發(fā)展以及漢語習得和認知研究的推動下，學界也開始探討學習策略的培養(yǎng)問題。
值得關注的是，據(jù)筆者所知，我國相關部門正在制定的新的對外漢語教學大綱，也采用了接近《英語課程標準》的教學目標和教學內容的表述方式。但是從目前出版的漢語教材和發(fā)表的相關研究成果來看，其包含的內容仍然有較大的局限，特別是跨文化交際的內容含量不足，漢語學習策略和情感態(tài)度的內容更是罕見。因此需要我們擴大視野，進一步認識培養(yǎng)綜合語言運用能力所需要的教學內容。
3.加強漢語教學內容的研究
正確認識和選擇教學內容，是實現(xiàn)教學目標的基本保證。所以，多年來，對外漢語教學一直強調教學內容的研究，即解決“教什么”的問題。由于對語言教學目標認識的缺失，以往存在的主要問題是把漢語教學內容的研究局限于漢語知識(語法、語音、漢字、詞匯)的研究，有時甚至在某種程度上以漢語本體研究代替漢語教學內容的研究，忽視教學內容的其他方面的研究。
我們認為，關于漢語教學內容，今后需要加強以下三個層次的研究：在漢語知識方面，加強跟語言教學關系密切的漢語功能和話題的系統(tǒng)研究；在漢語技能方面，加強聽力技能、口語技能、閱讀技能、寫作技能的系統(tǒng)研究；在教學內容的其他方面，加強跨文化交際能力、學習策略、情感態(tài)度的系統(tǒng)研究。這里突出“系統(tǒng)研究”，是想強調各方面的研究不應只是現(xiàn)在流行的舉例式的“提及”，而是要盡量窮盡地列舉相關教學內容的條目，在相關理論的指導下加以梳理，建立相關的知識、技能、規(guī)范的體系，進而從中分析出針對不同教學對象、不同教學階段、不同教學目的的教學內容的范圍。在這方面，上面反復提到的三個教學標準在不同方面給我們提供了啟發(fā)和參考，例如《英語課程標準》提出的不同級別的“內容標準”，“美國標準”提供的說明漢語學習11條標準的具體“樣例”，“歐洲標準”提供的“各國家社會文化與眾不同之處”、“交際領域”和各項詳盡的技能標準等等。只有對各方面的教學內容有明確的認識，像我們對待語法教學那樣，有成熟的教學體系和明確的教學點，培養(yǎng)綜合語言運用能力的教材和教學實踐才能有的放矢，避免內容選擇的盲目性、隨意性和缺失，保證教學目標的實現(xiàn)。
四、小結
語言教學內容是漢語教學學科的基本問題之一。因為它是語言教學目標的具體體現(xiàn)，也是制定教學策略、進行教學評價的基本依據(jù)。
漢語教學內容的研究需要走出漢語本體研究的局限，遵循教育的普遍規(guī)律，遵循語言教學的普遍原則，在明確教學目標的前提下，全面認識和系統(tǒng)研究教學內容的各個方面，才能真正把漢語教得更好、更快，也才能縮小跟國際語言教學理論和實踐的差距。(《華文教學通訊》2008年第九期/崔永華 北京語言大學)
