任務型教學法的局限性
任務型教學法強調(diào)以學習者為中心、讓學習者“用語言做事”、關注學習者學習過程本身，從而徹底實現(xiàn)了教學理念的轉變，但是由此帶來的一些理論或實踐上的局限也是無法回避的事實。
(一)從語言結構教學到語言意義教學，等于從一個極端走向了另一個極端。語言結構規(guī)則的教學固然難以達到學習者自由運用指定結構進行靈活表達的目的，但任務型教學把意義推到極端，從而造成了難以正確監(jiān)控語言結構的局面。例如教師評價學生的作文，除了要看學生的自由表達、文章內(nèi)容和結構以外，語言結構規(guī)則的正確運用也是一個重要的考慮因素。
(二)任務型教學法過分強調(diào)流暢性，很大程度上背離了語言教學目標。國家漢辦《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)的教學目標是：使學習者在原有基礎上不同程度地進一步提高漢語交際能力，在初級階段“能比較準確地發(fā)出單個字、詞的音”，“能根據(jù)漢語拼音比較準確地讀出漢字的讀音”，“能用漢語拼音比較準確地寫出聽到的普通話音節(jié)”；在中等階段“具有初步的成段表達能力，語調(diào)基本正確，語速基本正常，表達比較清楚、準確、恰當”，在高等階段“能在兩個小時內(nèi)寫出800字以上的命題作文……漢字書寫規(guī)范熟練，標點符號運用正確、用詞恰當、語句通順……”。我們可以看出，語言運用的準確性是語言教學的一個重要目標。我們認為，成功的語言教學與成功的語言學習者在語言運用方面應該做到準確性、流暢性和得體性的有機統(tǒng)一。過分強調(diào)一個方面而忽視其他方面，在很大程度上違背了語言教學的基本規(guī)律。
例如，在一次運動會上，學生看到他的漢語老師在比賽中跑得飛快。比賽結束后，學生上前對老師說“老師，你跑得像狗一樣快”。這句話在準確性和流暢性上絕對沒有任何問題，但從得體性的角度來看，這樣的褒獎之辭在漢語中是不能說的。同時，由于這一表達還牽涉到漢語補語問題，學生在表達時還很容易出現(xiàn)準確性方面的錯誤。例如“你像箭一樣快跑”，這樣的表達并不影響交際，也不存在得體性問題，但作為一名漢語教師，這時必須告訴學生“你跑得像箭一樣快”這種動補結構的規(guī)范說法，不能“有錯不糾”。當然，這種做法并不意味著“有錯必糾”，而是取于“有錯不糾”和“有錯必糾”中間的“有錯可糾”。課堂教學中的“有錯可糾”可以在很大程度上保證學習者表達上的流暢性和準確性。
(三)任務型教學難以建立一個有效的課堂教學評估體系。傳統(tǒng)教學法對課堂教學的評估比較容易操作，學生只要做對了課后練習，我們就認為學生已經(jīng)學會了本課所學的語言結構、語言規(guī)則和重要詞語。作為課堂教學效果的終極評估形式，期中考試和期末考試中學習者只要得到了很好的成績，就意味著課堂教學效果是好的(當然這種方法有自己的弊端)。但傳統(tǒng)課堂教學的評估方法具有很強的可操作性和科學性。相反，任務型課堂教學的基本形式是“用語言做事”，用語言完成交際任務，強調(diào)有意義的互動性交流；這種教學理念導致任務型課堂教學在評估環(huán)節(jié)上會遇到這樣幾個問題：(1)任務的具體構成要素是什么？任務和交際法主張的功能項目有什么區(qū)別？(2)完成任務的標志是什么？用不用復雜語言規(guī)則、話語表達的長短以及表達的準確性、流暢性、得體性在評價任務完成的質量中占有怎樣的地位？這一切好像都不能拿出一個可以具體量化的標準。這樣，任務型課堂教學的評估在科學性和可操作性上就會遭到質疑。
(四)適用范圍有限。由于任務型教學的核心在于通過有意義的協(xié)商用語言完成交際任務，因此語言學習者必須具有一定的語言基礎，否則無法通過有意義的協(xié)商完成交際任務。對于初、中、高三個階段的漢語學習者來說，是否使用任務型教學法，如何使用也應該區(qū)別對待。對初級階段的學習者不能使用任務型教學法，對具有中高級漢語水平的學習者可以不同程度地使用。從技能設課的角度來看，由于目前各大高校的留學生課程設置一般是“綜合課打頭，按技能設課”(楊惠元2007課堂教學理論與實踐.北京： 北京語言大學出版社)，某些課型恐怕也不能使用任務型教學法，可以說至少聽力課和閱讀課等課型的大部分環(huán)節(jié)不宜使用任務型教學法�！ �
余論
漢語作為外語教學近60年的歷史也可以說是一部教學法的歷史，不同歷史時期的語言學理論和心理學理論會催生出不同教學理念的語言教學法，而不同理念的各種教學法在使用范圍上都要受到時間和空間條件的限制。課堂教學是激發(fā)靈感的場所，具體課堂環(huán)境下使用何種教學法需要考慮教師、學生、教材等多種綜合因素。本文闡釋了任務型教學法的名與實，并分析了該教學法在諸多方面的得與失，闡釋與分析大部分是基于理論層面上的，至于具體教學中到底應該如何設置任務型課堂教學、如何揚長避短等具體層面上的問題還有待進一步的研究與論證。(《華文教學通訊》2009年第1期/侯穎，北京華文學院）
