原標題：用“知識評價”促 “漢語技能生成”

　　菲律賓的中文教學有其自身特點，比如“聽說強”“讀寫弱”“表達強”“漢字弱”等。怎么才能有效地改進讀寫技能呢？菲律賓能仁中學做了一些探索，其中比較有效的是用“知識評價”促“漢語技能生成”。

　　興趣是學習的動力。如何有效提升學生的學習興趣？從心理學角度來講，一是好奇，二是需要。所以，首先要鼓勵老師將中文知識點趣味化，比如把語言知識設計成語言游戲或者課堂活動，學生通過“競爭”來獲得相應“得分”。實踐證明，為了獲得更高分數(shù)，學生會非常積極地參與到被包裝為“游戲”的知識點的學習中，在“游戲”中獲得知識，進而形成相關的語言技能。

　　其次是在游戲和活動中將學生分組，學期末再評選出優(yōu)勝組，并對其進行獎勵。這就人為地制造出了“需求”。每一個參與課堂活動和游戲的學生，都有強烈的獲勝欲望，這就調動了學生的團隊協(xié)作精神。那些在游戲和活動中比較被動的學生，也會被團隊其他成員推著往前走。最終，以游戲和活動為外在表象的評價會有效推動學生相關語言技能的形成。

　　第三，知識評價要把團隊評價和個體評價結合起來。在團隊評價之外，也要對表現(xiàn)突出的個體做出評價，以培養(yǎng)學生既有團隊合作又能進行良性競爭的能力。

　　最后，過程評價和終結評價要相結合。課堂管理的本質在于干預，而不是簡單粗暴的干涉。設定好評價機制，學生就會積極地參與到教學活動中來。比如，我們在游戲和活動中設立了“5個好”標準——“寫好字、讀好書、說好話、會好文、答好題”，作為過程性評價標準。同時通過“學品”評價和“學行”評價的方式，每節(jié)一評，每階段一評，并將小考、總考、階段考試分數(shù)等納入成績，形成終評。

　　通過“知識評價”設計，學生的參與意識和漢語習得能力都有了很大進步，也讓老師們對這樣的教學方法有了信心。(許普華 胡立仁)