近年來(lái)，在漢語(yǔ)全球熱的大背景下，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更是熱潮不斷。在泰國(guó)，漢語(yǔ)熱已經(jīng)持續(xù)了10多年。泰國(guó)也是孔子學(xué)院密度最高的國(guó)家之一，據(jù)悉，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生已從2006年的20多萬(wàn)人增長(zhǎng)到現(xiàn)在的100多萬(wàn)人。為了更深入了解泰國(guó)漢語(yǔ)的教學(xué)情況，中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)記者采訪了2015“青年漢學(xué)研修計(jì)劃”學(xué)者馬淑芬。

　　青年漢學(xué)家馬淑芬是2015“中國(guó)漢學(xué)家研修計(jì)劃”中唯一的一個(gè)泰國(guó)人。她是第四代華裔，祖籍為廣東潮州，談話中帶著潮汕話的腔調(diào)。她畢業(yè)于泰國(guó)最賦盛名的高等學(xué)府——朱拉隆功大學(xué)。畢業(yè)之后獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的她來(lái)到廈門大學(xué)深造，就讀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)?；貒?guó)之后，馬淑芬致力于泰國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)，然而在“漢語(yǔ)熱”的背景下，她看到了泰國(guó)漢語(yǔ)高等教育背后存在的系列問(wèn)題，如師資良莠不齊，教材復(fù)雜多樣……

　　泰國(guó)“漢語(yǔ)熱”背后

　　在泰國(guó)，漢語(yǔ)熱已經(jīng)持續(xù)了10多年。在此前，漢語(yǔ)在泰國(guó)并不受關(guān)注，甚至是被忽略的?！靶r(shí)候，我父母并不同意我學(xué)中文，可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)正處于排華時(shí)期。即使在家里，大家都不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。大概到我高中的時(shí)候，漢語(yǔ)熱就開(kāi)始了。大家都覺(jué)得中國(guó)以后會(huì)是一個(gè)大國(guó)家”，馬淑芬說(shuō)。20世紀(jì)50至80年代，由于諸多因素，泰國(guó)漢語(yǔ)教育長(zhǎng)期斷層，90年代泰國(guó)漢語(yǔ)教育開(kāi)始高速發(fā)展。

　　2001年，漢語(yǔ)已經(jīng)替代日語(yǔ)成為泰國(guó)人第二熱衷語(yǔ)言。泰國(guó)也是孔子學(xué)院密度最高的國(guó)家之一，據(jù)悉，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生已從2006年的20多萬(wàn)人增長(zhǎng)到現(xiàn)在的100多萬(wàn)人。隨著中國(guó)影響力的逐年遞增以及漢語(yǔ)推廣的力度加大，漢語(yǔ)熱的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。在泰國(guó)幼兒園，擁有中文教學(xué)師資力量成了學(xué)校的主要優(yōu)勢(shì)之一?！艾F(xiàn)在泰國(guó)幼兒園里都在打廣告，我們可以提供三種語(yǔ)言教學(xué)——泰語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)，但是泰語(yǔ)和英語(yǔ)已經(jīng)很普遍了，漢語(yǔ)就成了幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)因素”，馬淑芬說(shuō)。

　　對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，泰國(guó)年輕人認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有利于他們到華人或中國(guó)人的企業(yè)里就職。“學(xué)漢語(yǔ)就業(yè)率會(huì)很高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)大家都好，已經(jīng)不是什么優(yōu)勢(shì)了。而漢語(yǔ)教師卻處于緊缺狀態(tài)，如我們學(xué)校也經(jīng)常發(fā)給我發(fā)公函，應(yīng)聘中文老師”，馬淑芬說(shuō)。

　　除了中國(guó)影響力日益增大的因素，中國(guó)赴泰游客的增多趨勢(shì)也帶動(dòng)了泰國(guó)漢語(yǔ)熱。也是外國(guó)旅游市場(chǎng)是泰國(guó)創(chuàng)收的一重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。旅游業(yè)是泰國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。近年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下滑沖擊各行業(yè)市場(chǎng)，尤其是對(duì)政治和社會(huì)穩(wěn)定尤為敏感的旅游業(yè)，更是首當(dāng)其沖。泰國(guó)旅游業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、西班牙、意大利、澳大利亞及伊朗等原主要客源國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面發(fā)生變化，出現(xiàn)市場(chǎng)飽和，而以中國(guó)為代表的新興國(guó)家赴泰國(guó)游客人數(shù)突飛猛進(jìn)。目前，中國(guó)游客是泰國(guó)最大的海外游客來(lái)源。而隨著泰國(guó)對(duì)華旅游業(yè)不斷擴(kuò)大，漢語(yǔ)教育規(guī)模也隨之?dāng)U大，在這背景下也對(duì)漢語(yǔ)教育也提出了更高的要求。

　　良莠不齊：泰國(guó)漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀

　　“漢語(yǔ)熱”使得泰國(guó)漢語(yǔ)教育，漢語(yǔ)教育的師資力量建設(shè)也迅速提上日程。泰國(guó)漢語(yǔ)教育雖然發(fā)展迅速，但漢學(xué)水平參差不齊、教材不統(tǒng)一和師資力量缺乏等問(wèn)題制約了泰國(guó)漢語(yǔ)教育的發(fā)展。“雖然國(guó)家有要求小學(xué)、初中、高中的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。但是很多學(xué)校都不按照規(guī)定來(lái)教學(xué)。有些學(xué)校初中就開(kāi)始教漢語(yǔ)，而有些學(xué)校高中才開(kāi)始。而且各個(gè)學(xué)校選用的教材也不一樣，有用北大的，有用北語(yǔ)的”，馬淑芬說(shuō)。針對(duì)此問(wèn)題，為此馬淑芬所在的皇太后大學(xué)漢學(xué)院采取了分班制。在大學(xué)入學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的漢語(yǔ)考試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分班，每個(gè)班按照不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行?！俺煽?jī)好的學(xué)生可以越過(guò)漢語(yǔ)第一階段的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入到漢語(yǔ)第二階段。成績(jī)不好的學(xué)生，我們從零開(kāi)始”，馬淑芬說(shuō)，“然而‘分班對(duì)待’也是治標(biāo)不治本?！?/p>

　　師資力量缺乏是泰國(guó)漢語(yǔ)教育面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題。為了支持泰國(guó)的漢語(yǔ)教育，國(guó)家漢辦每年會(huì)招聘大量志愿者前往泰國(guó)支教，中國(guó)和泰國(guó)合作的一些高校也會(huì)派一些優(yōu)秀學(xué)員赴泰國(guó)支教?！皯?yīng)該說(shuō)，這些支教老師分擔(dān)了一些師資壓力。但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，因?yàn)橹Ы袒顒?dòng)一般是9個(gè)月或者一年的時(shí)間，之后他們都會(huì)回國(guó)。學(xué)生可能適應(yīng)老師了，老師就走了。這種斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們需要的是培養(yǎng)更多的本土老師，這也是我們目前努力的方向”，馬淑芬說(shuō)。

　　為了能夠提高泰國(guó)漢語(yǔ)教育水平，就讀師資專業(yè)的泰國(guó)學(xué)生在最后一年都會(huì)去各中學(xué)、小學(xué)實(shí)習(xí)。“在泰國(guó)，大學(xué)師范專業(yè)課程安排共五年。前四年為理論教育，最后一年為實(shí)踐課。通過(guò)面對(duì)面的教育提高他們的實(shí)踐能力，這對(duì)他們以后的就業(yè)會(huì)有幫助”，馬淑芬說(shuō)，“考察中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如這個(gè)小學(xué)學(xué)校不允許教漢字拼寫。這些問(wèn)題我們也沒(méi)辦法解決。泰國(guó)漢語(yǔ)雖然普及度較高，但是官方是不承認(rèn)中文作品的，如教授評(píng)職稱，中文作品必須翻譯成泰語(yǔ)或者英語(yǔ)才能被認(rèn)可?！?/p>

　　對(duì)于未來(lái)的教育規(guī)劃，馬淑芬談到將和暨南大學(xué)開(kāi)展交換生合作項(xiàng)目。“在大四第二個(gè)學(xué)期讓學(xué)生到暨南大學(xué)上課。通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育來(lái)提高他們的漢語(yǔ)教育水平?！背酥?，學(xué)校還舉辦各種各樣的漢語(yǔ)朗誦比賽、毛筆比賽。每逢中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校都會(huì)舉辦相關(guān)活動(dòng)?！霸谔﹪?guó)，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日非常受歡迎。比如我家，我們甚至比一些中國(guó)家庭還要重視這些節(jié)日，每次過(guò)節(jié)都會(huì)祭拜祖先?！瘪R淑芬說(shuō)。

　　談到此次來(lái)華進(jìn)修的目的，馬淑芬說(shuō)：“將以北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)和泰國(guó)皇太后大學(xué)漢語(yǔ)師范本科專業(yè)為例，對(duì)兩所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)對(duì)比與分析和課程分布及分析進(jìn)行深入調(diào)研。通過(guò)對(duì)中泰高校漢語(yǔ)師范本科專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比研究來(lái)改善泰國(guó)漢語(yǔ)教育。”

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　　馬淑芬(Panthipa Asavatheputhai)個(gè)人簡(jiǎn)介：泰國(guó)皇太后大學(xué)漢學(xué)院中文系講師；2009-至今 泰國(guó)皇太后大學(xué)漢學(xué)院中文系講師；完成的研究：“發(fā)展與支持青年的外語(yǔ)與技術(shù)能力對(duì)于清萊省跨界經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃的幫助”。2015“青年漢學(xué)家研修計(jì)劃”研究課題：中泰高校漢語(yǔ)師范本科專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比研究——以北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)與泰國(guó)皇太后大學(xué)漢語(yǔ)師范本科專業(yè)為例。大綱：一、 培養(yǎng)目標(biāo)；二、 課程結(jié)構(gòu)對(duì)比與分析；三、 課程分布及分析。(楊芳)