歐洲各國高校10月陸續(xù)開學(xué) 有留學(xué)意向的中國學(xué)生更多地把目光投向歐洲

　　后疫情時代歐洲高等教育 他何去你何從？

　　任淼淼

　　10月份是歐洲高校的傳統(tǒng)開學(xué)季，今年即使受到新冠疫情的影響，各國大學(xué)生們依然陸續(xù)返校，迎接新學(xué)期的到來。

　　而由于新冠疫情的沖擊，許多中國學(xué)生選擇留學(xué)的目標(biāo)國家也在重新調(diào)整變化之中。作為現(xiàn)代“通識教育”的發(fā)源地，歐洲憑借其深厚的教育積淀以及在當(dāng)前全球知識信息化時代的探索和變革，日漸吸引著更多中國學(xué)子。

　　在英國上大學(xué)雖然學(xué)費昂貴，但學(xué)制時間短，學(xué)位國際認可度高，因此英國一直是中國留學(xué)生赴歐洲的首選。然而，英國政府在過去幾年里大量削減國家教育經(jīng)費，使得大學(xué)過度依賴學(xué)費收入，教育私營化的缺陷在新冠疫情和脫歐僵局的面前暴露無遺。

　　德國以專才教育著稱，注重培養(yǎng)具有“工程師精神”的專業(yè)人才。德國高校數(shù)量多，沒有學(xué)費而且生活成本低，但寬進嚴出的學(xué)制讓學(xué)生輟學(xué)率一直居高不下。近些年，德國高校紛紛開設(shè)新興交叉學(xué)科，這讓新生面臨一個艱難的選擇：做專才還是通才，就業(yè)前景哪個更靠譜一些？

　　芬蘭是全球教育的標(biāo)桿，“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科主題式教學(xué)被各國爭相效仿。不同于英國的精英教育，芬蘭走的是平民化路線，國家在財力物力上對教育的支持不遺余力，教師是最受歡迎最受尊重的職業(yè)。然而，芬蘭的教育界依然有深深的危機感，害怕成為下一個“諾基亞”。

　　在新冠疫情對留學(xué)教育帶來巨大沖擊和不確定性的大背景下，本版特編發(fā)此文，對比呈現(xiàn)歐洲比較有代表性的三個國家的高等教育模式以及新環(huán)境下他們各自面臨的挑戰(zhàn)，希冀引起社會各界對大學(xué)教育含金量和留學(xué)規(guī)劃的理性思考。

　　英國

　　高度精英化導(dǎo)致家世人脈比學(xué)識更重要？

　　特色：精英化和經(jīng)營化

　　代表人物和理念：約翰·亨利·紐曼和“博雅教育”

　　挑戰(zhàn)：大學(xué)過度依賴學(xué)費收入，私營化缺陷在新冠疫情和脫歐僵局面前暴露無遺

　　19世紀神學(xué)家、教育家約翰·亨利·紐曼是英國現(xiàn)代教育的奠基人。他在《大學(xué)的理想》一書中不僅詳盡地論述了自由教育思想，而且明確提出，對受教育者而言，大學(xué)教育就是自由教育。這正是后來“通識教育”的理論淵源，也即最初可追溯到古希臘的“博雅教育”。

　　所謂“博雅教育”，又翻譯為“自由教育”，由希臘的“自由七藝”發(fā)展演變而來。古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出了自由教育思想——教育不是為了實用需求，而是為了心靈的自由；通過發(fā)展理性，實現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展。古希臘把幾何、算術(shù)、天文、音樂、邏輯、修辭、語法這“自由七藝”作為一種提升修養(yǎng)的訓(xùn)練手段。一旦完成這些科目，便可進入自然哲學(xué)和辯證法等高級科目的學(xué)習(xí)。直到13世紀，巴黎、博洛尼亞以及晚一些成立的牛津、劍橋等大學(xué)都一直保持“自由七藝”的傳統(tǒng)，修讀完這些基礎(chǔ)科目后，方可進入法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和神學(xué)院，可見“博雅教育”扮演著大學(xué)預(yù)科角色。

　　“博雅教育”一直被視為貫通知識和造就高貴精神氣質(zhì)的手段，現(xiàn)在火熱討論的“通識教育”這個詞與“博雅教育”并沒有本質(zhì)區(qū)別，只是前者出現(xiàn)的時間較晚。1828年，耶魯大學(xué)在其發(fā)表的教育報告中首次使用了“通識教育”這個詞，通識教育在內(nèi)容上除了人文，還強調(diào)自然和社會這兩個領(lǐng)域。

　　伴隨著18世紀宗教政治改革，劍橋和牛津大學(xué)打破宗教限制，開啟了現(xiàn)代精英教育。直至本世紀90年代，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英國逐步敞開大學(xué)校門，實施教育國際化。據(jù)最新統(tǒng)計，2018-19學(xué)年度英國共有165所高等教育機構(gòu)，238萬學(xué)生就讀，以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等24所大學(xué)為代表的羅素集團組成了英國精英大學(xué)。英國對精英大學(xué)的資源和經(jīng)濟支持占整個高等教育投入的絕大部分。

　　如今，雖然英國的教育專家不斷呼吁私立學(xué)校“去精英化”，否則會影響社會穩(wěn)定，但英國上層社會依舊“高度精英化”。2014年英國社會流動性委員會公布了一項調(diào)查結(jié)果，通過調(diào)查4000多名最高決策層成員的背景，發(fā)現(xiàn)75%的資深法官、59%的內(nèi)閣成員、57%的高級公務(wù)員、50%的外交官、38%的議會上院議員、33%的影子內(nèi)閣成員、24%的議會下院議員都擁有精英學(xué)校文憑，而這些人把持著英國社會主導(dǎo)權(quán)。

　　2019年英國社會流動性委員會公布的最新報告再一次表明：“過去四年來，社會流動一直停滯不前，上層社會的孩子天生享有特權(quán)。”在這種社會架構(gòu)中，家世人脈比學(xué)識更重要，社會底層的孩子很難躍遷。

　　其實，早在2013年英國政府就提出在全球推廣英國教育的戰(zhàn)略，打造英國教育品牌，并開放高等教育市場，歡迎國際學(xué)生。英國的大學(xué)開始擴招國際學(xué)生，通過市場化機制實現(xiàn)“盈利”。三年本科、一年碩士的“短時間鍍金”學(xué)制也備受國際學(xué)生歡迎。根據(jù)英國國際學(xué)生事務(wù)理事會的數(shù)據(jù)，2017/18年度共有458490名國際學(xué)生在英國大學(xué)注冊，占學(xué)生總數(shù)的20%。

　　在英國上大學(xué)一直是一種“奢侈”的教育，即使是歐盟學(xué)生也要支付高額學(xué)費。由于英國脫歐，對于歐盟公民而言，赴英國上學(xué)將很快變得更加昂貴。根據(jù)英國政府在今年6月做出的決定，歐盟學(xué)生的學(xué)費每年會上漲到大約10000到38000英鎊不等，而脫歐之前，對歐盟學(xué)生的收費最高不超過9000英鎊/年。脫歐問題無疑會影響到英國大學(xué)對歐盟留學(xué)生的吸引力。

　　新冠疫情讓英國高等教育一直存在的系統(tǒng)性問題也暴露無遺。過去的財政分配上，英國政府大量削減國家教育經(jīng)費，導(dǎo)致大學(xué)的資本化運營過分依賴國際學(xué)生的學(xué)費收入，其中高校總收入的14%來自國際學(xué)生的學(xué)費，“羅素集團”中國際學(xué)生的學(xué)費更是占了總收入的45%。

　　薩塞克斯大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授彼得·多爾頓在給國家經(jīng)濟和社會研究所的論文中寫道：“據(jù)大學(xué)自己評估，75%的國際學(xué)生因為新冠疫情暫時不考慮繼續(xù)學(xué)習(xí)?！边@意味著除了牛津和劍橋，英國所有的大學(xué)都將面臨數(shù)十億英鎊的經(jīng)濟損失，甚至可能破產(chǎn)。英國大學(xué)聯(lián)盟也發(fā)出警告：“如果不有效控制新冠的傳播，可能會導(dǎo)致明年失去約30000個大學(xué)工作崗位?！?/p>

　　德國

　　洪堡教育鼓勵“術(shù)業(yè)有專攻”

　　特色：專才教育和“工程師精神”

　　代表人物和理念：威廉·馮·洪堡和職業(yè)化專才教育

　　挑戰(zhàn)：跨界學(xué)科興起使“通才”和“專才”的選擇成為兩難

　　德國教育改革家威廉·馮·洪堡是德國現(xiàn)代教育的奠基人，他在普魯士國王威廉三世的支持下創(chuàng)辦了一所現(xiàn)代“柏林大學(xué)”，但民眾喜歡稱它為“洪堡大學(xué)”，從這座名校走出的名人包括黑格爾、馬克思、費爾巴哈、愛因斯坦、海涅等大師級人物。1806年，洪堡寫信給當(dāng)時普魯士的外交部部長提出：一個國家只有通過教育普及智慧、美德、禮儀和知識，才能使這個社會的內(nèi)在價值提高。于是，1809年洪堡從外交官被調(diào)任為普魯士王國教育大臣。他成功說服國王威廉三世，普及終身學(xué)習(xí)的高等教育，建立了一所由國家資助、男女合校的高等學(xué)府。洪堡提出的“現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識學(xué)術(shù)為目的，培養(yǎng)健全人格”的教育理念影響至今。

　　和英國現(xiàn)代教育奠基人紐曼的博雅理念不同，洪堡要求學(xué)生畢業(yè)時必須對一個專業(yè)有比較精深的了解。為了讓學(xué)生們做到這一點，很多專業(yè)的學(xué)生需要五年(英美通常四年)才能畢業(yè)，而最后的兩年則是完全學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這為當(dāng)時一蹶不振的普魯士王國培養(yǎng)了大批國家復(fù)興的專業(yè)人才。洪堡教育可以說是低成本的專才教育典范，也讓術(shù)業(yè)有專攻的“工程師精神”融入德意志民族的血液中。

　　據(jù)德國統(tǒng)計局的最新統(tǒng)計，德國目前有424所高校，其中綜合性大學(xué)107所。德國的大學(xué)沒有重點大學(xué)與普通大學(xué)之分，大體分為三類：綜合性大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和?？圃盒?如高等師范學(xué)院、音樂藝術(shù)學(xué)院、神學(xué)院等)。綜合性大學(xué)偏重于理論知識和學(xué)術(shù)研究，適合將來從事科研和教學(xué)的學(xué)生；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則傾向于結(jié)合社會對就業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的學(xué)生。

　　1.專業(yè)比排名更重要

　　德國的大學(xué)排名不像美國一樣進行綜合排名，而是院系排名，比如慕尼黑工業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)，柏林洪堡大學(xué)的會計金融學(xué)，卡魯理工大學(xué)的土木工程，柏林自由大學(xué)的教育學(xué)等等，都是德國排名第一的專業(yè)，想要申請成功必須有漂亮的成績單。

　　2.畢業(yè)難，淘汰率高

　　德國大學(xué)素有“寬進嚴出”之說，學(xué)生輟學(xué)率一直居高不下。據(jù)德國高校與科學(xué)研究中心估測，約1/3的綜合大學(xué)學(xué)生和1/4的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)，建筑工程專業(yè)學(xué)生輟學(xué)率甚至高達50%。有些專業(yè)的學(xué)生因為掛科畢不了業(yè)，只好中途換學(xué)校和專業(yè)。在德國大學(xué)里，最痛苦的要數(shù)寫學(xué)期論文和畢業(yè)論文，德國人對學(xué)術(shù)的嚴謹和敬畏是出了名的，對論文剽竊造假決不姑息。2011年，原聯(lián)邦國防部長卡爾－特奧多爾·楚·古滕貝格因博士論文大段抄襲且未標(biāo)明出處，不得不放棄博士頭銜并引咎辭職。

　　德國高等教育體制一直是其他國家效仿學(xué)習(xí)的對象，然而近些年這個榜樣的角色已經(jīng)開始發(fā)生改變。德國大學(xué)也開始追求國際化排名，希望趕超英美的頂尖大學(xué)，爭取進入世界前10名。

　　從最權(quán)威的世界大學(xué)排名來看，德國大學(xué)與英美大學(xué)相比，仍存在較大差距。在今年9月揭曉的《泰晤士高等教育副刊》2021大學(xué)排名中，前20名世界頂尖大學(xué)中沒有一所德國大學(xué)。在該榜單中，德國慕尼黑大學(xué)位列第32名，慕尼黑工業(yè)大學(xué)列第41名，海德堡大學(xué)排名第42。

　　為提升德國大學(xué)在全球的學(xué)術(shù)競爭力和影響力，自2006年起聯(lián)邦政府推出了“卓越計劃”，并與16個聯(lián)邦州政府共同簽署了《大學(xué)卓越倡議》，為德國精英大學(xué)提供額外經(jīng)濟資助。2016年，聯(lián)邦政府繼續(xù)加大財政支持力度，出臺了高?？蒲幸粩堊臃桨?，每年投入5.33億歐元資金，以改善大學(xué)高精尖科研項目環(huán)境，使德國大學(xué)更具國際競爭力。

　　除此之外，特別值得注意的一種新趨勢是：德國高校紛紛開設(shè)交叉學(xué)科的新專業(yè)課，除了經(jīng)典科目(法律、工商管理或化學(xué)科)外，還新增了建筑材料工程、商業(yè)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。這些新興跨界專業(yè)的增加使許多新生面臨艱難的決定：應(yīng)該成為傳統(tǒng)行業(yè)的專業(yè)人才，還是學(xué)習(xí)新興學(xué)科成為所謂通才？將來的就業(yè)前景哪個方向更靠譜一些？

　　芬蘭

　　教育的目的是教孩子成為幸福的人

　　特色：普及教育公平的平民教育路線

　　代表人物和理念：馬嬌·凱洛寧和“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”

　　挑戰(zhàn)：高等教育經(jīng)費不斷緊縮引發(fā)教職員工失業(yè)潮

　　芬蘭借鑒了他國的先進經(jīng)驗來建立完善的高校體系，然后不斷創(chuàng)新，自成一體。1917年獨立前，芬蘭效仿的是瑞典和俄羅斯的做法，獨立后借鑒了德國教育理念，進入到20世紀90年代后，又學(xué)習(xí)了美國、丹麥等國的經(jīng)驗。從1640年第一所圖爾庫大學(xué)創(chuàng)立，到目前為止芬蘭共有14所綜合大學(xué)，24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，6個大學(xué)中心和3所特別大學(xué)(阿蘭德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、警察學(xué)院和國防大學(xué))。

　　赫爾辛基基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)部負責(zé)人馬嬌·凱洛寧擁有教育學(xué)博士學(xué)位，她的博士學(xué)位論文研究方向是學(xué)校的未來和領(lǐng)導(dǎo)力。她的教育理念是教育不僅可以建立社會，還能促進社會凝聚力和幸福感，她也是芬蘭“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”這一理念的主要倡導(dǎo)者。

　　所謂“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”是通過跨學(xué)科的“主題式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生們從多維度綜合思考事物和世界的復(fù)雜性，做到知識的“融會貫通”。“主題式”教學(xué)在芬蘭中小學(xué)只占總課程設(shè)置的10%左右，剩下的90%依然是傳統(tǒng)的科目，如數(shù)學(xué)、物理等。唯一不同于以往的新政策是：芬蘭從2021年開始，高中也要開始普及這種主題式教學(xué)了。

　　20世紀60年代初，芬蘭的教育水平全球排名一度靠后，為此芬蘭對教育方式進行了顛覆性的改革，從教師資質(zhì)、課程設(shè)計和社會福利三個方面重新定義了教育的意義。在引入新教育機制后，芬蘭的學(xué)生從2003年到2012年這近10年間，在每三年舉辦一次的PISA測試中一直排名第一。到最近一次2018年的測試，芬蘭仍然排名第七。

　　排名第七，這好像也沒什么值得炫耀的吧？但要知道，芬蘭學(xué)生每周的作業(yè)量要遠遠低于OECD成員國的平均水平：芬蘭初中生平均每周花35個小時學(xué)習(xí)；而新加坡的初中生每周至少要花51個小時學(xué)習(xí)，上海是57個小時。

　　大家都說芬蘭的教育是未來的風(fēng)向標(biāo)。讓我們來看看它的高等教育又有哪些不同之處？

　　1.普及教育公平

　　芬蘭的教育體系追求平等的受教育權(quán)利，各個階層的孩子都能上得起學(xué)，從幼兒園到大學(xué)的學(xué)費全部由國家支付?；A(chǔ)教育階段不僅免除學(xué)雜費，還免書本費，免費供應(yīng)午餐。如果家庭距離學(xué)校超過3公里，還為這些孩子安排交通出行。大學(xué)階段不但學(xué)費免除，因為學(xué)生不和父母居住在一起，還會有住宿補助。

　　芬蘭重視提升國民的整體教育水平，力求實現(xiàn)人人機會均等的教育環(huán)境。在高校的運作模式上則奉行國家督導(dǎo)、地方執(zhí)行、自主管理和學(xué)術(shù)自由的原則。

　　芬蘭的大學(xué)全部是公立的，主要由芬蘭政府資助，自籌資金只占很少一部分。目前芬蘭人口的大學(xué)教育普及率是40%，到2025年的教育愿景是：20歲至24歲年齡段中，超過90%的人完成中等教育，88%完成高等教育；30歲至34歲年齡段的人口中，將有1.1%的人擁有博士學(xué)位。

　　2.教育系最受歡迎

　　教師是芬蘭最受尊敬和信任的職業(yè)，芬蘭的教育理念深信：只有優(yōu)秀的老師才能因材施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。所以每一個芬蘭教師入職，都要經(jīng)過嚴格的選拔和培養(yǎng)。在芬蘭，即使小學(xué)老師也必須擁有教育學(xué)碩士學(xué)位。如果一個高中畢業(yè)生想報考教育系，除了優(yōu)異的高考成績以外，還需要經(jīng)過面試和筆試選拔，被選拔出來的教育系學(xué)生都必須擁有三項不同能力： 可教導(dǎo)性、人格魅力和學(xué)習(xí)動力。每一個教育系學(xué)生，除了傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)法以外，領(lǐng)導(dǎo)力、社會性情緒、合作教學(xué)、認知科學(xué)等也是必修課。

　　教育系一般是五年制本碩連讀，2019年共有8500名畢業(yè)生申請赫爾辛基大學(xué)教育碩士，但最終只錄取700人，錄取率只有8%。在一個關(guān)于芬蘭教育的紀錄片中，記者問一所中學(xué)的老師們：“教育的目的是什么？”老師們的答案是：“教孩子們怎樣成為一個幸福的人！”

　　由于受到歐俄間貿(mào)易制裁的沖擊，芬蘭近幾年的經(jīng)濟一直在低谷徘徊，導(dǎo)致政府對高等教育的經(jīng)費支持不斷緊縮。財政上的窘?jīng)r促使各大學(xué)不得不通過機構(gòu)合并和刪減學(xué)術(shù)項目的方式應(yīng)對，但這種做法又引發(fā)了教職員工的失業(yè)潮。面對資金短缺，芬蘭高校也采取了許多應(yīng)對措施，比如，拓展經(jīng)費來源渠道，積極爭取歐盟資金和其他私人資金對其研究課題的資金支持；加強校際合作，聯(lián)手企業(yè)共同進行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。

　　盡管芬蘭的教育水平獨樹一幟，但芬蘭人依然有強烈的“危機感”。2009年芬蘭的社會學(xué)家、未來學(xué)家以及教育學(xué)家曾聯(lián)名發(fā)出呼吁：防止芬蘭教育重蹈諾基亞的命運。他們對比了諾基亞和芬蘭基礎(chǔ)教育的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)有很多相似之處：二者成為全球創(chuàng)新標(biāo)桿的峰值線幾乎一樣，都是一路遙遙領(lǐng)先；但隨著智能手機的出現(xiàn)，諾基亞的業(yè)績陡然下滑。芬蘭專家擔(dān)心，芬蘭的教育也會呈現(xiàn)這樣的斷崖走勢。所以他們反復(fù)提醒說，牢記諾基亞前CEO的臨別贈言：不要停留于過去的成功，永遠要把注意力放在對下一個趨勢的發(fā)現(xiàn)上。