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試論對外初級漢語快節(jié)奏教學
中國人民大學對外語言文化學院郝敏
一般認為，在對外漢語教學的初級階段基礎要打好、打牢，為此，教學中教師細細地講，學生慢慢地學。往往一學年只學完《初級漢語課本》第一冊，教學效率低。事實上，不僅“基礎漢語課”、中高級“精讀”課教學進度慢、效率低，不同教學階段的其他課型同樣存在著不同程度“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。
我們認為，對外漢語教學的各種技能課，尤其在初級漢語教學階段的“基礎漢語”課，應該也完全可以建立快節(jié)奏的教學模式，加大語言輸入量，提高教學效率。適當?shù)丶涌旖虒W節(jié)奏，既有利于發(fā)揮學習者的潛能，也符合高頻率產(chǎn)生高效益的一般原則，同時也在我個人的教學實踐中得到了初步的印證。
（１）１９９６年我教過一個１３人的零起點班，教材是《初級漢語課本》，這套教材共三冊。按照我所建立并堅持的快節(jié)奏的教學方法，學生第一學期能夠學完一、二兩冊，第二學期能夠學完第三冊。一年后除了回國、入系、轉校、工作的以外，留下繼續(xù)學習的學生中，有３人跳過中級班直接升入高級班，其中１人通過了ＨＳＫ七級。
（２）１９９８年暑假，在對來自美國的短期漢語班的教學中，我有一次嘗試快節(jié)奏教學的實驗。根據(jù)所使用的教材《漢語口語３０１》，我建立的節(jié)奏是一天（３個小時）一課�？傮w上感到快節(jié)奏的效果比較好，能夠充分發(fā)揮課堂教學的效率，充分利用來華學習的良好語言環(huán)境。班上猶太裔學生安格龍的漢語是完全的零起點，他上午上課，下午騎自行車在北京城里游逛，到短班（６周）結束的時候，已經(jīng)可以比較順暢地用漢語與人交流，在結業(yè)式上，他與另一個學生用漢語活靈活現(xiàn)地表演了自編的短劇。
建立快節(jié)奏的必要性
１．快節(jié)奏出高效率
“節(jié)奏”按照《應用漢語詞典》的解釋是：１．音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短現(xiàn)象。２．比喻均勻的、有規(guī)律的動作或生活、工作進程。本文所說的節(jié)奏指的是快節(jié)奏，即讓學習者進入一個有挑戰(zhàn)、有推力，快速度、高效率的學習進程。我們主張初級漢語教學應適當“提速”，一方面是針對以往過于強調(diào)“基礎要打牢”而造成的教學進度過慢、效率偏低的現(xiàn)象，另一方面是基于速度出效益的原理。
常言道：“空手走不過挑擔的，挑擔走不過拉車的”。這是因為挑擔走路，兩頭的重物會使扁擔有節(jié)奏地上下顫動，只要擔子不特別沉重或扁擔顫動的頻率比人通�？绮降念l率快，挑擔人最合理的反應就是加快步頻隨著扁擔的節(jié)奏走，挑擔行走也因此顯得比較輕松。這是頻率帶來效率的例子。根據(jù)心理學中有關定勢的理論，持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)奏會在學習中形成定勢，能使人產(chǎn)生穩(wěn)定的預期，并調(diào)配自身的資源，有效地兌現(xiàn)這種預期。社會中的種種計劃，越來越多的“倒計時”，實際上都是在運用這個原理，實踐資源的優(yōu)化配置，提高效率。
具體到初級漢語教學，建立學習的快節(jié)奏定勢，必須堅持特定的單元內(nèi)容在特定的單位時間完成的原則。以我現(xiàn)在所教２００１屆初級班學生為例，學期初從第１５課學起，進度是：１５—３２課，每天（１．５小時）一課；３３—５５課（第二冊完），兩小時一課；５６—７５課（第三冊）三天（４．５小時）一課。實踐證明，這樣帶有很強節(jié)奏感的教學進度，大多數(shù)學生都能夠適應，而一旦學生適應了這個快節(jié)奏，就自然而然地提高了學習的效率。即使缺課都知道補什么、補到哪兒。事實上，這種快節(jié)奏也大大抑制了曠課現(xiàn)象的發(fā)生。
２．快節(jié)奏產(chǎn)生推動力
從我們的教學實踐來看，對學生的實際語言能力不宜估計得過高，但對他們的學習能力和認知能力則不宜估計得過低。實際上，許多學生、特別是西方學生往往不習慣于中國人的“慢性子”。教學中的穩(wěn)扎穩(wěn)打的確有利于打牢基礎，但也不能否認這種做法不利于發(fā)揮學習者的能動性和潛在的學習潛力，甚至是抑制了學習者的積極性。我們提倡快節(jié)奏教學法，就是看到了適當?shù)摹疤崴佟庇欣谡{(diào)動學習者的學習潛能和學習積極性，從而變被動學習為主動學習。讓學習者進入快車道，而快車道是不容許開慢車的，因為“高速路上必須保持適當?shù)母咚佟�，這是高速路本身的要求，同樣，快節(jié)奏教學本身對學習者也產(chǎn)生快速推動力。這種節(jié)奏一旦建立，往往產(chǎn)生勢如破竹的效應，快節(jié)奏不但是快頻率，它同時會產(chǎn)生一種推動力，形成一種氣勢，其效應絕不可低估。所以籃球或排球比賽時，當一方連續(xù)得分時，對方的教練通常會叫“暫�！�，目的之一便是破壞對方得分的勢頭。教學中相對的快節(jié)奏同樣會形成優(yōu)勢意識、產(chǎn)生優(yōu)勢效應。堅持在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，這種要求會極大地調(diào)動學生的積極性，而初學者學習見效快，不斷的、明顯的進步會產(chǎn)生成就感，成就感反過來又促進學習積極性的持久，形成良性互動。因此，合理的快節(jié)奏一旦建立就不要輕易改變，不能在自己優(yōu)勢時給自己叫“暫停”。教師的教學能力在這里體現(xiàn)為以不變的快節(jié)奏應付多變的課堂情況。這里快節(jié)奏是興奮劑，而不是催眠曲。
建立快節(jié)奏的可行性
１．外語學習是強化學習
第二語言教學跟母語的習得相比可以說是一種強化教學，而強化教學都有短期、速成的性質。因此，就盡可能早、盡可能快的把所有基本的語法點都教給第二語言學習者。就《初級漢語課本》來說，諸如結果補語、可能補語和“把”字句等常用語法項目都在第二冊上，如果一年學一冊，要兩年以后才能進行包括這些基本語法項目在內(nèi)的語言交流，不僅費時低效，而且也造成學生智力的浪費。對于詞匯的學習，最好方法是在實際交際中使用，而不應把精力過多地用在課堂上的造句之類的活動上。有學者指出，常規(guī)的語言學習都是輸入大于和早于輸出，按照這一觀點來看，如果學生學到（輸入）的詞匯和語法太少，拿什么來應用（輸出）呢？所以在初級漢語教學階段，教師要增強強化訓練的意識，應立足于盡可能快地給完語言點，讓學習者盡可能多地接觸詞匯。也就是要建立起快節(jié)奏的教學模式，這樣便于學生及早地把基礎漢語與口語課、聽力課等聯(lián)系起來，便于把課堂教學與社會語言環(huán)境聯(lián)系起來，使學生的語言能力在學與用的積極互動中得到提高。另外，漢語進修生占留學生中的大部分，他們大多計劃學一年，對于初學者，如果一年學完三冊書中所有漢語的基本語言點，為他們今后無論是自學還是進一步的學習，都打下了一個全面的基礎。
２．以好學生為標準定節(jié)奏
這里所謂的“好學生”，是指那些比較努力，漢語水平相對較高的學生。以往我們把確定教學進度的標準定在中等水平的不少，定位在低水平的也大有人在，以相對水平較高的學生為標準來確定教學進度的則不多見。實際上，前兩種標準很大程度上說都是一種浪費，效益都不理想，自然也談不上快節(jié)奏。眾所周知，有少數(shù)甚至是個別學生“天生”就不努力，以他們?yōu)闃藴识ü?jié)奏不僅對絕大多數(shù)學生來說是極不公平的，而且教學效益也是極差的。所以我們首先要滿足那些努力的好學生的需要，以他們的接受能力為確定教學進度的標準，這不僅會受到這些學生的歡迎和配合，而且他們的出色表現(xiàn)也會刺激和帶動中等水平的學生，在自尊因素的作用下，中等水平及以下的學生通常會加倍努力來適應和跟上節(jié)拍。
３．保證節(jié)奏快和質量高的幾項措施
快節(jié)奏與學習質量之間是什么關系？是否快節(jié)奏會導致學生學得不扎實？我們認為這兩者主要是相輔相成的的關系，快節(jié)奏不是只要速度不講質量。如何在課堂上有限的時間內(nèi)既加大輸入量又保證質量，這是值得研究和探討的問題。下面幾個環(huán)節(jié)是我們的看法和嘗試。
（１）講解語法是基礎漢語課上最主要的內(nèi)容之一，但第二語言教學的目的和性質以及學生的實際語言水平所限等都不允許教師多講和大講語法。我們的實踐是，講語法時，盡量利用學生學過的詞匯和語言知識，把他們感興趣的內(nèi)容填進所學的句型里，便于學生理解和掌握。需要的話教師還可根據(jù)不同學生設計難易程度不同的句子，分別讓每個人練習。這樣既做到了精講多練，學生掌握得也比較快、比較牢。
（２）雖然教語音是基礎漢語課上的一大任務，但不要因個別學生發(fā)音或聲調(diào)不準，就花大量時間練習和糾正，否則會影響進度。實際上，語音的學習貫穿每一堂課的始終，從讀生詞、讀課文到回答問題、作練習，教師都在“自然”地幫助學生正確發(fā)音，而語音的掌握需要有一個濡染浸潤、模仿練習、自然習得的過程，必須假以時日。況且初級階段說不好，不一定到中、高級階段也說不好。此外，糾正學生的語音錯誤也要注意時機和方式，刻意地講解往往效果并不好。
（３）寫漢字、背生詞是“基礎漢語”的基礎，要花費大量的時間，我要求學生必須在課下去做、去完成。我通常不留作業(yè)，但每學完一課有一個生詞聽寫測驗，為了應付測驗，學生就必須每天課下練習，有意思的現(xiàn)象是，學生們對此不斷抱怨又樂此不疲。我想其中的原因可能是人的天性是懶惰的，需要外力推動，在外力的推動下，自己挖掘了潛力取得了進步，而進步是愉快的。學生在課下練習生詞的同時，也就在不同程度上復習、預習了其他教學內(nèi)容，教師占了一個每天不留作業(yè)又有留作業(yè)效果的“便宜”。
（４）盡早給學生一個綜合能力檢測的機會是必要的，這個檢測會給學生一個語言知識綜合運用、語言能力全面發(fā)展的暗示，這個機會就是期中、期末考試。通常在為初學者設計的考試中，教師會照顧到初學的因素而相對簡單化，但我所設計的考試題型與中高級水平的考試沒有區(qū)別，包括大段的閱讀和寫作，學生猛一碰到這樣的考試心里也許會發(fā)憷，但是他們經(jīng)過努力能夠適應。有的西方學生第一次考試的作文甚至得到滿分。有這樣全面的考試做背景，學生平時的學習就有一個參照，就會自覺、能動地培養(yǎng)自己的綜合能力，這與學生適應快節(jié)奏教學有內(nèi)在的聯(lián)系。
以上四個環(huán)節(jié)的教學處理得好，教學質量就有了保證，只有當學生學懂學會的時候，才能接受你的快節(jié)奏，在比較輕松的狀態(tài)下跟著教師快步走。
快節(jié)奏是教師對學生提出的要求，但首先是教師的自我要求。“臺上一分鐘，臺下十年功”，做到節(jié)奏快教師單位時間的工作量就加大，相應的備課量也大，在快節(jié)奏的要求下，學生的學習強度和教師的工作強度都大大增加了。因此，教師的奉獻精神是必不可少的，學生的理解和配合也是必要的。快節(jié)奏需要熱情飽滿的教師來建立，需要對教師產(chǎn)生了信任感和親和感的學生來響應。學生對教師的評判，決不單單是教法的問題，而是一種全面的綜合的評價，其中教師全面的人文素質對教學過程有潛在的但是決不可低估的影響。
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