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語(yǔ)篇研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
北京華文學(xué)院 張春紅
語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。既包括話語(yǔ)（discourse），也包括篇章(text)。語(yǔ)篇研究的產(chǎn)生，是因?yàn)殡S著語(yǔ)言研究的深入，句子語(yǔ)法已不能說(shuō)明自然語(yǔ)言的許多現(xiàn)象。比如：以句子或句子為基礎(chǔ)的句子語(yǔ)法所得出的規(guī)則語(yǔ)對(duì)自然語(yǔ)言的實(shí)際觀察結(jié)果出入太大；句子語(yǔ)法的一般描寫方法不適用于描寫語(yǔ)篇語(yǔ)法；句子語(yǔ)法不考慮種種交際因素的重要作用；自主句法學(xué)對(duì)諸如為什么會(huì)存在目前形式的語(yǔ)言、人類語(yǔ)言與它作為信息處理、儲(chǔ)存、檢索和交際的工具之間有什么關(guān)系等之類的許多問(wèn)題不能回答。因此，語(yǔ)篇研究給我們啟示，一方面要突破句子的局限，像大于句子的單位進(jìn)軍，另一方面，要擺脫自主語(yǔ)言學(xué)的孤立狀態(tài)，走與其他學(xué)科橫向聯(lián)合的道路。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，雖然幾十年前從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師就已經(jīng)注意到，在漢語(yǔ)教學(xué)中句子并不是語(yǔ)法教學(xué)的終點(diǎn)，并提出在語(yǔ)法階段以后，應(yīng)該有“短文”，培養(yǎng) “成段表達(dá)能力”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，縱觀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，究竟怎樣才能提高學(xué)生的成段表達(dá)能力，在理論和方法上都不明確。這也是為什么現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)較為成功，而中高級(jí)階段的教學(xué)相對(duì)薄弱的原因所在。
我們說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)較為成功，而中高級(jí)階段的教學(xué)相對(duì)薄弱，這主要表現(xiàn)在：初級(jí)階段的教學(xué)基本上已經(jīng)形成了較為成熟的系統(tǒng)，詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)都已經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，初級(jí)階段的教材，對(duì)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的編排順序雖然各有差異，但是基本上遵循一個(gè)共同的體系，可以說(shuō)是大同小異，系統(tǒng)性很強(qiáng)。而中高級(jí)階段的教材，則缺乏系統(tǒng)性，常常是選一些文章，文章中出現(xiàn)什么，就注釋講解什么，表現(xiàn)出很大的隨意性。正如呂必松先生（1993年）指出的那樣，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題是：語(yǔ)法教學(xué)主要集中在初級(jí)階段，中高級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；僅僅把詞和句子作為語(yǔ)法教學(xué)的基本單位，不重視語(yǔ)素和詞組的教學(xué)，語(yǔ)段教學(xué)幾乎還是一片空白。呂文華（1994年）進(jìn)一步指出，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā)，語(yǔ)法教學(xué)需要向兩頭延伸，一頭是語(yǔ)素，一頭是句群。這些都說(shuō)明，對(duì)大于句子的語(yǔ)言單位的教學(xué)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以說(shuō)還是一個(gè)弱點(diǎn)，甚至空白。要改變這種局面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分研究運(yùn)用語(yǔ)篇研究的理論和方法，將語(yǔ)篇研究的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
下面簡(jiǎn)要地談一談我們對(duì)語(yǔ)篇研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系的一些粗淺的看法。
詞匯教學(xué)
廖秋中（1992年）把現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章中的連接成份分為時(shí)間關(guān)系連接成份和邏輯關(guān)系連接成份兩大類，每一類下面又分成若干小類，這些連接成份基本上都表現(xiàn)為某一類詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。比如起始時(shí)間連接成份：最先、首先、起初等，以前時(shí)間連接成份：先、原來(lái)、本來(lái)、過(guò)去等，相反條件連接成份：否則、不然等等。
張宜生（1996年）指出，現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞研究，無(wú)論是宏觀研究還是微觀研究，一般都以句子作為研究的對(duì)象，而且，不管是闡釋功能，還是用法分析，幾乎都是在句法范圍內(nèi)進(jìn)行的。要想更全面、準(zhǔn)確地揭示漢語(yǔ)副詞的關(guān)聯(lián)功能，就必須從篇章（text）的角度進(jìn)行深入仔細(xì)的分析。他考察了究竟有哪些副詞可以在篇章中起到銜接句、段的作用，尤其是它們以什么樣的語(yǔ)義關(guān)系在篇章中發(fā)揮其銜接功能，并從不同的角度討論了副詞在篇章中的銜接方式。
我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分吸收這方面的研究成果，把具有篇章連接功能的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類、排序，將詞語(yǔ)的篇章連接功能系統(tǒng)地納入詞匯教學(xué)之中，改變?cè)~語(yǔ)教學(xué)只是音、形、義加造句的現(xiàn)狀，這在中高級(jí)教學(xué)階段尤為重要。
口語(yǔ)教學(xué)
學(xué)生在掌握了基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法之后，能夠說(shuō)出正確的、合乎語(yǔ)法的句子。但是在具體的交際活動(dòng)中，那些單獨(dú)看來(lái)正確的句子，卻可能變得唐突、生硬。究其原因，就是忽略了語(yǔ)篇對(duì)單句的制約。
田然（2001年）舉過(guò)這樣的例子：
A：昨天你學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)？
B：①我學(xué)了一個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)。
②我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一個(gè)小時(shí)。
B中兩個(gè)單句孤立地看都是合乎語(yǔ)法的正確的句字，但是若進(jìn)入對(duì)話，由于受問(wèn)句的限制，只能選擇①。從語(yǔ)篇角度來(lái)看，答句②盡管有“我、學(xué)漢語(yǔ)、一個(gè)小時(shí)”這些詞匯可與問(wèn)句銜接，但詞匯的這種“銜接”（cohesion）所實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)言的表層形式和陳述之間的關(guān)系，并不能保證語(yǔ)篇交際意圖的“連貫性”（coherence）。調(diào)查顯示，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)答句，B班的正確率只有22%，D班的正確率也只有65%。從這個(gè)例子中，我們可以充分體會(huì)到，學(xué)生只掌握單句語(yǔ)法，是難以應(yīng)對(duì)各種各樣的言語(yǔ)交際情境的�？谡Z(yǔ)教學(xué)，要重視句子在語(yǔ)篇中的功能、地位、及在具體語(yǔ)境中的恰當(dāng)使用。
寫作教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)言語(yǔ)技能。高彥德等（1993年）的有關(guān)調(diào)查資料顯示，對(duì)大多數(shù)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這五項(xiàng)技能中感覺(jué)最困難的、掌握最差的是“寫”。而在留學(xué)生寫作出現(xiàn)的錯(cuò)誤中，除了用詞、句法錯(cuò)誤之外，還普遍存在一種超越句子的錯(cuò)誤，就是每個(gè)句子本身看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是將這些句子組成語(yǔ)段、進(jìn)入篇章之后，就出現(xiàn)問(wèn)題了。比如句子排列不符合邏輯，句與句之間銜接生硬、松散，語(yǔ)義不連貫等等。何立榮（1999年）重點(diǎn)分析了留學(xué)生寫作的篇章失誤中的銜接問(wèn)題和語(yǔ)義連貫問(wèn)題。把銜接問(wèn)題歸納為省略不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不當(dāng)、句式不一致等幾個(gè)方面。魯健驥先生（1994年）也指出：“實(shí)際上，在很多情況下，特別是在中高級(jí)教學(xué)階段，偏誤不完全表現(xiàn)在形式合不合法，而是表現(xiàn)在篇章中……”。
解決留學(xué)生漢語(yǔ)寫作中普遍存在的語(yǔ)篇失誤問(wèn)題，同樣需要借鑒語(yǔ)篇研究的理論和方法，用語(yǔ)篇研究的理論和相關(guān)的研究成果來(lái)指導(dǎo)對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)寫作教學(xué)。
綜上所述，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還主要停留在句子或以句子為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)階段。很多教師已經(jīng)開(kāi)始注意到語(yǔ)篇研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義。但是，這方面的研究還很薄弱，更缺少能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究成果。要提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平，必須加強(qiáng)語(yǔ)篇方面的研究并用相關(guān)的成果來(lái)指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。
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