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對外漢語基礎口語教學模式的新思路
南京師范大學 劉影
口語教學在整個對外漢語教學體系中，占有相當重要的位置。首先，它是一門基礎課；其次，它是留學生從課本知識到具體的實際運用之間的一座橋梁，具有強烈的實踐意義和功利色彩：我們在250多名初中級學生中間進行了一次非正式的問卷調(diào)查，約95%的留學生將“漢語會話”列為他們最希望擁有的技能；約75%的留學生將“口語”列為他們最需要加強的技能；最后，它具有語言學習的“自檢功能”和“監(jiān)控功能”，留學生通過口語課來了解自己對于漢語基礎知識的掌握程度、反應能力，口語課老師則通過教學過程評估學生的學習情況以及其他漢語課的教學效果，這種“監(jiān)控”會使?jié)h語教學過程成為一個有序整體，而其中的各個環(huán)節(jié)也會更加緊密有效地結合在一起。
我們在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了這樣一個引人注目的現(xiàn)象：雖然絕大多數(shù)的學生認識到了口語能力的重要性，但是根據(jù)統(tǒng)計，僅有46%的學生明確表示“很喜歡口語課”，33%的學生表示“會在口語課上積極發(fā)言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現(xiàn)象，值得我們對于現(xiàn)行口語教學模式進行重新的審視與認真的反思。首先，讓我們來審視一下現(xiàn)行的口語教學模式，我稱之為：傳統(tǒng)型。
（一） 傳統(tǒng)型
“傳統(tǒng)型教學模式”的理論依據(jù)接近“幼兒學語論”，即仿照幼兒學習母語的自然過程來設計外語教學過程。這種理論認為：無論學習母語還是學習其他外語，主要是依靠人的“自然能力”，強調(diào)語言與客體的直接連接，強調(diào)語言與周圍環(huán)境中的人的直接連接�！皞鹘y(tǒng)型”基本上以“聽說法”中的“刺激——反應”的模式作為教學實踐的基本原理。它具有如下教學特點：
1、緊密圍繞所選擇的口語教材，其基本操作過程為：學習——回答——糾錯——總結。
2、“跟隨原則”，即以比主干課慢1—2課的速度，跟隨其后進行輔助與擴充訓練。
3、用模仿、重復和記憶等方式學習，對詞匯、語法、句型進行反復操練，以便強化記憶。
4、學生以受動者的姿態(tài)被動接收信息，完成語言學習——語言理解——語言實踐的單向發(fā)展。
這種教學模式較為適應學生的學習習慣，例如：昨天語法課學習了“年、月、日”，今天的口語課就要求你說出自己的生日或者來中國、離開中國的日期。學生不僅要聽懂問題，還要結合自己的實際情況來回答。如口語課本上的課文談了孩子與家長的關系問題，就組織學生討論孩子與父母應該如何相處。這種一學一練，前后呼應的教學模式，應該說，既符合教學規(guī)律，又適應一般學生的認知心理。
然而，我們?nèi)缃衩鎸Φ氖且粋�信息高速運轉、教學手段高速發(fā)展的全新時代，這種過份依靠一套教材、一些簡單教學手段的口語課教學，逐漸暴露出了它的一系列弱點。至少在我們看來，它的教學法與其他漢語課程教學法沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，缺少顯著的特點與識別度。
1、對教材的依賴性過于突出，極易受到教材優(yōu)劣的影響。我對現(xiàn)在流行的幾套口語教材進行了分析，發(fā)現(xiàn)課本中的教學設置重復率極高，基本上為：一、生詞，二、課文（會話），三、練習（基本上又分為：語音、填空、替換、回答問題、根據(jù)要求會話等等）。這幾種題型不僅貫穿一本口語課本始終，而且反復出現(xiàn)在不同難度層次的課本中。這種教條式的訓練，缺乏靈活機動、具有啟發(fā)性的內(nèi)容，而且教師的可操作性也很受限制。這樣就使一門本來最應該生動、活潑、充滿創(chuàng)造力的課程套上了枷鎖。不僅使教師在教材以外的發(fā)揮余地極小，不能充分體現(xiàn)教師的教學思路和教學藝術，而且學生也普遍覺得枯燥乏味，不能有效地激發(fā)學生的主觀能動性與創(chuàng)造熱情。課堂氣氛因此而顯得封閉、沉悶。
2、教學模式過于穩(wěn)定。每天按照書本上的順序一道一道完成練習，教師的指導、啟發(fā)、擴充、糾錯間雜其中，事實上是處于有序模式中的一種自發(fā)性的、即興的無序狀態(tài)。那么，學生所能做的基本上就是以被動狀態(tài)和心態(tài)來接收信息：被灌輸新的漢語知識和文化知識，被要求完成指定練習、被檢查、被提問……我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學習相當努力的同學對在口語課上發(fā)言，也常表現(xiàn)出一種畏懼、緊張甚至拒絕的態(tài)度，這當然與不同學生的個性、表達能力、學習興趣有關。但是我們可以肯定的是：至少，“傳統(tǒng)型”的教學模式無法營造出一種學生樂于參與、積極表達的課堂環(huán)境，而對外漢語的口語教學是多么需要這樣一種心理狀態(tài)與環(huán)境�。≡谶@個模式中，教師似乎是以“施動者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，然而當我們仔細考察和衡量，我們也不難發(fā)現(xiàn)，與其說教師是“主動型施動者”，不如說教師是“半被動型輔助者”。
3、教學手段的匱乏。我們的口語教學常常就是在教室中，教師與學生互相問答的過程，幾乎不使用其他輔助手段。我們?nèi)狈Υ罅恐庇^的輔助教具，小到合適的卡片、畫報、道具，大到配套的影像設備等電化教育設置。有時學校雖然已經(jīng)具備了科技含量較高的多媒體教室，但是與教材相輔相成、與時代緊密結合的軟件卻又無處尋覓。
由于在教學實踐中意識到了傳統(tǒng)口語教學模式的僵化與落后等種種問題，我們當前面臨的重要課題正是：探索出一種既汲取了傳統(tǒng)教學模式的有益成份，又避免了傳統(tǒng)觀念和方法中缺陷的新型口語教學模式。而且這種口語教學模式應該是一次觀念上的革新，是一種具有顛覆意義的、經(jīng)過科學、教育學、心理學、文化人類學論證的教學法。這種有待于我們從事對外漢語教學的同仁去探索去研究的新模式，我稱之為“互動型”。
（二） 互動型
今日已被我們逐漸熟悉的“互動”概念來源于大眾傳播學領域。在教學模式中，“互動”是相對“傳統(tǒng)型”中的“填鴨式”的“施動型”而言的。也就是說，傳統(tǒng)型的口語教學模式中，教師和課文是課堂教學的主導，由“施動者（教師）”將課本知識傳播給“受動者（學生）”，“受動者”僅僅處于靜止的接收狀態(tài)，按照既定的提示與要求進行合乎規(guī)范的反饋。而“互動型”將雙方放置在一個平等而開放的循環(huán)系統(tǒng)中，如當“施動者”首先提供一條信息后，“受動者”改變其靜止的接收狀態(tài)，即在進行消化、思考、選擇、創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié)之后再用口頭表達或者身體語言進行反饋，其狀態(tài)是參與性的、投入的，再進行有選擇的接收以及有根據(jù)的聯(lián)想和創(chuàng)造�！笆﹦诱摺币擦⒖探邮盏健笆軇诱摺钡姆答�，從而調(diào)整自己傳播信息的強弱，甚至傳播的趨向與內(nèi)容。值得注意的是，首先這種教學模式中的“互動性”與大眾傳播模式中的“互動性”有明顯差異，因為教學顯然屬于人際傳播范疇，也就是說，教學中的雙方是面對面的交流，是“即時性”的交際，而非大眾傳播中的“延時性”交際，因此交際的手段、信息的走向都更加豐富多彩，更為復雜。其次，這種教學模式中的“施動者”和“受動者”并不單純的指向“教師”與“學生”，而是模糊的、任指型的指向。此外，這種模式中“受動者”與“施動者”之間的循環(huán)是周而復始，永無終點的，循環(huán)的“箭頭”是永久流動的，從而形成了一個平等、開放、充滿活力的、堅韌的良性循環(huán)系統(tǒng)。
“互動型”教學模式在課堂實踐中，具有鮮明的特色以及各種不同的表現(xiàn)形態(tài)。
1、教材的支柱作用有所降低。單一的教材不再是課堂教學的“圣經(jīng)”。它演化成一種組織課堂的框架。教材的組成部分將由原來單純的書本訓練擴充為“書面材料+教師設計+各種外部手段+即興內(nèi)容”這樣一種混合型教材。教師不再是俯首聽命于教材的使用者，而是教材的第二作者，即再創(chuàng)造者，和教材保持一種“若即若離”的狀態(tài)。教材的構成也不再是一成不變的，應該是一種建立在循序漸進的詞匯、語法、綜合知識基礎上以及經(jīng)過心理測試的步驟之后形成的可以自由搭配、組合、修正，以及與實踐緊密結合的書面材料。
2、大課堂觀念的樹立。對外漢語教學的課堂屬于“第二語言課堂”，即大背景是目標語環(huán)境，課堂內(nèi)的小語言環(huán)境與教室外邊的大語言環(huán)境是既統(tǒng)一又區(qū)別的。統(tǒng)一之處在于都是漢語環(huán)境，區(qū)別則在于課堂內(nèi)是目的性、操作性、秩序性很強的單純教學，而學生在課堂外是目的性、操作性、秩序性較為模糊雜亂的混合吸收。當然，課堂內(nèi)外環(huán)境的巨大落差，甚至完全脫節(jié)的狀態(tài)是我們在口語教學中極力避免的現(xiàn)象。因此，找到一條連接內(nèi)外課堂之間的有效捷徑，連接溝通課堂內(nèi)外的有意識與無意識、有計劃與無計劃、有選擇與無選擇、有序與無序、狹小與廣闊、被動與主動……正是我們努力探索的方向。如要求留學生在上口語課之前完成一些溝通課堂內(nèi)外的準備工作，我曾做過如下嘗試：比如讓學生在課外收集五個與中國人在某個場合的交往中聽到的句子，要求句子中有一定的語法含量以及新鮮的信息，加以整理后在課堂上宣讀，并引發(fā)大家的討論與思考；又比如在學習討價還價時，和學生一起去自由市場買東西；還有在麥當勞進行社會調(diào)查、去幼兒園做一天老師等等。這些實驗收到了意想不到的效果，留學生們在社會實踐中從最初的“完成老師的任務”的被動狀態(tài)，不知不覺中發(fā)生了微妙的變化，變成試圖參與、加入、融合的狀態(tài)，而當他們把從實踐中得到的語言文化知識在課堂上重現(xiàn)的時候，他們的姿態(tài)就完全轉變?yōu)椤笆﹦印钡淖藨B(tài)，“創(chuàng)造者”“傳播者”的姿態(tài)。這些親身經(jīng)歷獲得的知識在他們心中變得立體而豐富，完成了書面向具體交際的飛躍。
3、重視教師個體的教學藝術及技巧。從人的感官來說，進行藝術性的教學，能給學生的感官產(chǎn)生快感，使感官保持興奮和集中，從而獲得信息的效果也高。從感官的特性來說，學生的感官喜歡以藝術的形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，而對那些枯燥乏味、呆板陳舊的形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容則不愿意感知，甚至排斥，產(chǎn)生一種“教學的逆反心理”。那么，教學藝術必須遵循人的感覺感受性規(guī)律。開放的、互動的口語教學模式，對口語教師提出了更高的要求，不僅需要合理地組織課堂、設計場景，還要適度地將這些設計“隱藏”在教學過程中。使學生與教師相對的教學狀態(tài)變得融為一體。如可以給學生欣賞短片、新聞報道、閱讀剪報、廣告、聽民族音樂，進而引入正題。
4、教學模式的自由組合�！盎有汀钡慕虒W模式是有序循環(huán)的，因此可以將傳統(tǒng)中的任何一個環(huán)節(jié)作為開始，每個切入口都將開創(chuàng)和建立一個有序的循環(huán)系統(tǒng)。比如我的口語課上時常會有5分鐘左右類似于“今日閑談”的時間，例如一個學生穿了一件有民族特色的衣服，大家很感興趣，要求他到前面展示一下，教師就引導學生盡力表達他們的看法。如A、這件衣服很適合你。（你穿很合適。）B、是你們國家的傳統(tǒng)服裝嗎？C、你們常在節(jié)日和重要的紀念日穿，還是平時也經(jīng)常穿？D、這種服裝有什么特別的意思嗎？E、你們國家的年輕人對傳統(tǒng)文化怎么看？教師在學生自由表述之后，對這些句子中出現(xiàn)的詞匯、句型、語法、文化現(xiàn)象進行有選擇的分析與操練，同時對學生學習過程中概念不清的地方進行梳理，對相關知識進行有目的的擴充，讓學生加強記憶，尤其讓學生體會句型變化的多種可能性與詞匯搭配的基本規(guī)律。這樣的一場熱身，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是學生在主動地表達，主動地尋求解答，這種心態(tài)對下面的口語學習極其有利。
5、重視學生在口語學習中的心理周期。學生在一節(jié)口語課中，必然有接受的高潮期、穩(wěn)定期和低潮期。心理學上的“注意”說，即認為學生接受同類信息的時間越長、內(nèi)容越多，學生的興奮點和注意力也就隨之分散和弱化。我就有這樣的經(jīng)驗，如果一節(jié)口語課請十個學生講述同一或類似的話題，在前兩、三個學生講述時，大家的注意力一般很集中，對說話的內(nèi)容也表現(xiàn)出較高的興趣；而到了最后幾個學生發(fā)言的時候，很多人就開始東張西望或者開始做別的事。因此，教師在設計、組織課堂的時候應該充分考慮到學生的“心理資源”，力圖讓課堂的節(jié)奏和學生的“心理資源”合拍。
以上是“互動型”教學模式的幾個顯著特點，這種教學模式在實際教學工作中也被證明具有一定的效果，尤其是在改變口語教師教學的僵化模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，刺激他們的求知欲，以及塑造開放型的課堂，促成知識傳播的良性循環(huán)方面，都收到了令人較為滿意的效果。然而必須指出的是，這種模式尚處于摸索階段，還沒有成為既有堅實的理論依據(jù)，又經(jīng)過大量實踐證明的完善的教學模式、教學法�？谡Z課教學的革新勢在必行，但要使新的模式成型，成為一個科學的理論系統(tǒng)，其間還有漫漫長路需要我們?nèi)ヌ剿骱妥穼�。希望我在這里提出的設想和經(jīng)驗能夠給大家提供一種思路，對研究和從事對外漢語口語教學的人有所啟發(fā)，那么，我寫下此文的最初目的也就達到了。
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