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談對初學者的漢語拼音教學（二）
焦輝郢
下面再談談關于聲母的教學。
我們知道，聲母發(fā)音之所以不同，是因為每個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。發(fā)音部位指的是發(fā)音器官的某一部位。發(fā)音方法指的是構成發(fā)音部位氣流阻礙和克服阻礙的方式。這樣才能抓住不同的聲母發(fā)音的關鍵，找到學生在發(fā)音時的主要問題，有的放矢進行教學。以下列兩組聲母的教學為例：
一、b d g j z zh(不送氣音)與p t k q c ch(送氣音)
所謂“送氣”“不送氣”是指發(fā)音時氣流的有無和氣流的長短而言，氣流強而長的是送氣音，相反是不送氣音。這說的是發(fā)音方法。在21個聲母中，有6個不送氣音：b d g j z zh，6個送氣音：p t k q c ch。
老師們都知道發(fā)音時如不注意氣流的有無，會鬧出誤會和笑話，
如：“Popo de duzi bao le（婆婆的肚子飽了）”和“Bobo de tuzi pao le (伯伯的兔子跑了)”；“qizhong you zha (其中有詐)”和“ji zhong you cha (急中有差)”；“xiao cao zhang de kuai (小草長得快)”和“xiaozao zhang de guai (小棗長得怪)”；發(fā)音有誤，意思差之千里。所以讓學生準確地掌握送氣音和不送氣音是很重要的。
我們的學生有的母語中沒有送氣音，所以覺得發(fā)送氣音很難，有的學生母語的發(fā)音中不需要突出送氣音，所以他們不重視送氣音，因此在用漢語交流中常出問題。因此，教學中就要從學生的發(fā)音方法上入手解決問題。
教學時，教師可先示范發(fā)音若干次，讓學生聽清楚，不急于讓學生馬上模仿。再做一次演示：把一張紙放在嘴的前面，發(fā)不送氣音時紙不會動，再發(fā)送氣音時紙會被氣流沖倒。此后讓學生自己把手或紙放在嘴前試試，感觸氣流的強弱，體會兩者發(fā)音的區(qū)別。
操練時，在辨析發(fā)音的基礎上，要讓學生操練若干組對應的簡單的音節(jié)加以辨析，如：zao(棗)-cao(草)，bao(飽)-pao(跑)，bao(報)-pao(炮)，ji(雞)-qi(七)，bo(伯)-po（婆），ge(個)-ke(課)，du(讀)-tu(圖)，以鞏固成果。
在學完全部聲母以后，可以對應復習：b--p ,d-t，g--k，j--q ,
z--c ,zh--ch。這樣使學生更好辨析和區(qū)分。
二、j q x（舌面音）和zh ch sh r（舌尖后音）
說聲母是舌面音或舌尖后音，是就發(fā)音部位說的。j q x 是舌面音，是因為發(fā)音時舌面前部要抵住或接近前硬腭。zh ch sh r 是舌尖后音，是因為舌尖后部要對著前硬腭，因為舌尖需翹起，所以也叫翹舌音或卷舌音。
這兩組聲母發(fā)音時，舌頭都要與硬腭前部（即上齒齦稍后的部位）接近，只是與前硬腭接近的地方不同：舌面音是舌面前部，翹舌音是舌尖后部，所以掌握好舌頭的哪一部分與前硬腭接近是至關重要的。
了解聲母的發(fā)音部位是十分重要的，這是我們在教學中要解決的主要矛盾。
進行j q x的教學時，首先讓學生靜聽幾次老師的示范讀音，帶讀后，讓學生自己試讀幾次。一般的問題是：有的學生舌面沒有拱起。針對這個問題，教師可在黑板上畫出一個大的發(fā)音示意圖（上腭部分的長短和老師的四個手指并攏后微拱起的長短相同）。畫好后，老師的右手（手心向下）先平放在圖的舌位上。發(fā)j q x音時，手指尖下垂，表示舌尖下垂，手指的第二、三節(jié)拱起接近圖中的前腭，表示舌面前部接近前腭。就是說，以右手的這個動作表示舌與前硬腭的關系。
第二個問題是舌尖沒有下垂，有的學生的舌尖有點向上翹，有的學生的舌尖與牙齒靠得太緊，甚至舌尖擠出了齒外發(fā)出了尖音。教學時也可以借用發(fā)音圖和手（表示舌頭）的演示讓學生體會舌尖的位置：右手指并攏指尖表示舌尖，手指尖向下，即舌尖不翹起，抵近圖中的下齒背，舌尖不能緊擠下齒背，更不能擠出牙齒外，再發(fā)j q x的音。讓學生自己體會后練習發(fā)音。
學生領會了老師右手動作的意思后，練習發(fā)音的時候，老師就可以用右手的手勢提醒學生注意發(fā)音的舌位了。
學習zh ch sh r一組的發(fā)音時，要抓住翹舌這個關鍵，同樣可以用右手來演示舌頭與前腭的位置。此時需要右手平放在舌位圖的舌位上，手心向上，手指翹起，抵住圖中的硬腭前部，再發(fā)音。演示后，讓學生自己體會。
對初學者的教學，這些內(nèi)容都不需要老師用語言去描述，只需用具體的手勢去演示，這樣學生就可以集中精力去觀察去體驗；再加上在老師的調(diào)動下，學生的積極參與，學生就能比較容易掌握發(fā)音要領了。
我認為，對初學者的拼音教學應抓住重點，反復操練，促使學生主動參與到教學中來，從而產(chǎn)生互動效應，并激發(fā)學生的學習積極性。
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