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談華文教學(xué)中漢語的“部件教學(xué)”
北京華文學(xué)院 盛繼艷
所謂“漢字部件”，即“現(xiàn)代漢字字形中，具有獨立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。”（費錦昌《現(xiàn)代漢字部件探究》，《語言文字應(yīng)用》１９９６．２）部件教學(xué)在華文教學(xué)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)者自學(xué)等方面。但從現(xiàn)有的教學(xué)狀況來看，部件教學(xué)雖意義重大，卻未受到充分的重視，相反地存在著諸如：部件介紹零散、不成系統(tǒng)；部件教學(xué)過于隨意、缺少計劃性；忽視部件教授，由筆畫直接過度到整字或僅采取整字教學(xué)等問題。這樣的教學(xué)方式，給初級階段的、母語是拼音文字的學(xué)生識記漢字帶來了較大困難。
本文首先對部件教學(xué)在華文教學(xué)中的意義作概括性分析，然后就如何進(jìn)行部件教學(xué)提出一些看法和建議，旨在拋磚引玉，引起從教人員對漢字部件教學(xué)及其研究的重視。
一、“部件教學(xué)”在華文漢字教學(xué)中的意義
“部件教學(xué)”是華文漢字教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，是一種最為有效的漢字教學(xué)法。
首先，從漢字的形體來看，漢字是由不同數(shù)量、不同功能的部件依照不同的結(jié)構(gòu)方式組合而成的�！皾h字部件的數(shù)量、功能和組合方式（位置、置向、交接法），是每個漢字區(qū)別于其他漢字最重要的屬性，漢字的信息量主要是由部件來體現(xiàn)的�！保ㄍ鯇帯稘h字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分》，《語文建設(shè)》１９９７．３）部件以有限的形式組合成大量的漢字，并依靠自身所負(fù)載的“構(gòu)意功能”（表形、表義、示音、標(biāo)示）來實現(xiàn)對漢字字義或字音的指示。可以說，部件教學(xué)是華文漢字教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，不通過部件，就無法對漢字進(jìn)行講解。
其次，從漢字教學(xué)的內(nèi)容來看，漢字教學(xué)主要包括“字音、字形、字義”三個方面，其中字形分析是漢字教學(xué)的核心內(nèi)容，我們可以通過分析字形，來指明字形與字義、字音的關(guān)系。字形分析即“結(jié)構(gòu)分析”，漢字結(jié)構(gòu)分為整字、部件、筆畫三個層級，部件是整字和筆畫的中介，是結(jié)構(gòu)的核心，因為“無論造字還是考字，都是從部件出發(fā)的。” （石定果《語言教學(xué)與研究》，《漢字研究與對外漢語教學(xué)》１９９７． １）通過部件教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者明白構(gòu)成一個漢字的每個部件，對該字的字義和字音，或指示或曲折暗示，都有它特定的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對漢字特征的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加速學(xué)生對漢字的識記和掌握。可見，部件教學(xué)在華文漢字教學(xué)中是十分重要的。
此外，從華文漢字教學(xué)法的有效性對比情況來看，“部件教學(xué)”是其中之最。需要明確的是，這里所謂的“有效性”指的是能夠提高學(xué)生識記漢字的速度。對于“部件教學(xué)”在華文漢字教學(xué)中的這一重要意義，我們可以從以下幾個方面來加以理解：
第一，從漢語構(gòu)形系統(tǒng)來看，“部件教學(xué)”是提高漢字教學(xué)效率的最可行方式�！敖M成漢字的構(gòu)形元素不是無限的，而是可以歸納為一定數(shù)量的單位�！保簭┟瘛稘h字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)》，《語言教學(xué)與研究》２００４、６）有統(tǒng)計數(shù)字：７０００個通用字中總共有２４６個意符，５６３１個形聲結(jié)構(gòu)中包含了１３２５個不同的聲符，部件數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢字總量。另外，２４６個意符中的５４個構(gòu)字能力很強的意符，構(gòu)成了４８９８個形聲結(jié)構(gòu)，約占形聲結(jié)構(gòu)總數(shù)的８７％（陳原《現(xiàn)代漢語用字信息分析》，上海教育出版社１９９３）�？梢�，部件教學(xué)可以化簡學(xué)生識記漢字的過程，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的認(rèn)讀與書寫漢字的能力，是提高漢字教學(xué)效率的最可行方式。
第二，漢字教學(xué)的三種常規(guī)模式的對比結(jié)果顯示：“部件教學(xué)”是最實用的漢字教學(xué)法。由現(xiàn)代漢字的三個構(gòu)形層級（筆畫－部件－整字）決定，漢字教學(xué)的常規(guī)模式也有三種，即筆畫教學(xué)法、部件教學(xué)法和整字教學(xué)法。筆畫法較為傳統(tǒng)，在漢語母語教學(xué)中始終受到高度的重視，但在華文教學(xué)中卻遭到部分學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑，其原因：基本筆畫雖量少、簡單易記，但運用于加工筆畫較多的漢字時，卻不免過多過繁，而且還要時刻注意筆順。所以，筆畫法僅適用于筆畫簡約的獨體字，對于大部分合體字的加工，不僅沒有發(fā)揮出任何優(yōu)勢，反而增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不實用。整字法同筆畫法一樣，比較有效地作用于獨體字，若僅用整字法來進(jìn)行漢字教學(xué)，難免出現(xiàn)難度過大的弊端。另外，漢字系統(tǒng)中合體字占有相當(dāng)比重。綜合各方面因素，介于筆畫法和整字法之間的部件法，既避免了筆畫法的繁瑣，又?jǐn)[脫了整字法的高難度，可以說是對外漢字教學(xué)中最為實用的一種。
第三，漢字系統(tǒng)中絕大部分字符的組合方式?jīng)Q定，“部件識記”法是一種快捷的漢字識記方式。有統(tǒng)計表明：７０００個現(xiàn)代漢語通用字中，屬形聲結(jié)構(gòu)的有５６３１個，約占通用字總數(shù)的８０．５％，這一偌大群體在整字的組合上，往往采用的是１＋１的方式，即一個音符加一個意符。這樣的組合關(guān)系既簡單明了，又有音義關(guān)系的提示�；谶@一語言事實，我們可以借助部件教學(xué)，充分發(fā)揮該組合關(guān)系對于漢字識記所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一個利于識記的良好認(rèn)知環(huán)境，這樣，學(xué)習(xí)者識記漢字顯然就容易、快捷得多了。
二、“部件教學(xué)”在華文詞匯教學(xué)中的意義
在華文詞匯教學(xué)中，“部件教學(xué)”最突出的意義在于有助于詞匯釋義。部件教學(xué)這一意義的呈現(xiàn)，主要是由漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)詞特點所決定的。
漢語語素以單音節(jié)為基本形式，這些單音節(jié)基本上都是語義的承擔(dān)者，可以作為語素構(gòu)成大量單音節(jié)詞。漢語的每個音節(jié)都與一個漢字相對應(yīng)，也就是每個單音節(jié)詞在漢字系統(tǒng)中都存在著一個與之對應(yīng)的漢字，由于漢字的表意功能，這個漢字在成為記錄該詞的符號的同時，也成為了該詞詞義的承載體。因此，漢字教學(xué)中的部件教學(xué)法可以直接作用于單音節(jié)詞的釋義教學(xué)。
單音節(jié)如此，雙音節(jié)亦然。古、近代漢語的詞匯系統(tǒng)以單音節(jié)詞為主體，而現(xiàn)代漢語的詞匯系統(tǒng)則發(fā)生了雙音節(jié)化，雙音節(jié)逐漸占據(jù)了優(yōu)勢。雙音節(jié)詞的構(gòu)成主要是通過廣泛運用詞根復(fù)合法來實現(xiàn)的，部件對單音節(jié)的釋義功能也就勢必會作用于雙音節(jié)詞。即使雙音節(jié)化的過程中，兩個單音節(jié)詞的詞義可能要經(jīng)過雙音節(jié)詞義的選擇，但大部分部件所負(fù)載的意義信息對詞義的指示作用仍然有不同程度的保留。
總之，一方面漢字部件所承載的意義信息能夠直接，并較充分地作用于漢字字義，另一方面根據(jù)漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)詞理據(jù)，漢字字義又可以影響詞匯意義的形成和表達(dá)，所以漢字部件教學(xué)是有助于詞匯意義的解釋和理解的。
三、“部件教學(xué)”是學(xué)生自學(xué)和閱讀的需要
“部件教學(xué)”除了有益于漢字和詞匯的課堂教學(xué)外，對學(xué)生的課外自學(xué)和閱讀也是十分有益的。首先，部件的掌握是大部分學(xué)習(xí)者自學(xué)生字的需要。下面是兩組對初級上學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的自學(xué)生詞情況的調(diào)查統(tǒng)計：
第一個問題是：碰到不知道讀音的漢字時，怎么辦？
查字典的１７
先問別人，后查字典的１１
算了（含有時候）的３
調(diào)查人數(shù)３０
第二個問題是：碰到不知道讀音漢字，怎么查字典？
部首查字法的１８
電子詞典直接書寫法的６
猜字義（音），母語反查字音（義）的 ４
調(diào)查人數(shù)３０
在第一組數(shù)據(jù)中，采取“算了”的態(tài)度的三個調(diào)查對象中，有一人是先問別人，再查字典，有時候算了；兩人不去查字典，只是問別人，或者算了。這一調(diào)查結(jié)果說明：在遇到不知讀音的漢字時，大部分學(xué)習(xí)者都要查字典。
在第二組數(shù)據(jù)中，有兩名調(diào)查對象未對查字典的方式作選擇，不排除兩者在沒有可以直接書寫漢字的電子字典的情況下，對不知讀音的漢字無可奈何。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生是采用部首查字法來認(rèn)識一個不知讀音的漢字的。
從以上兩組調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結(jié)論：由于漢字不是拼音文字，在只知字形不知讀音的情況下去認(rèn)識一個漢字，絕大部分學(xué)習(xí)者要運用部首查字法來實現(xiàn)自己的自學(xué)目的。所以，從學(xué)習(xí)者自學(xué)生字的角度來看，進(jìn)行部件教學(xué)是十分必要的。
其次，漢字部件的理解和掌握也是學(xué)生提高閱讀能力的需要。制約漢語學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的因素有很多，詞匯量少是其中之一。一篇文章中，如果出現(xiàn)一些不認(rèn)識的字（詞）時，勢必要影響閱讀者對文章內(nèi)容的理解和閱讀速度。對于這一難題，加強詞匯識記、訓(xùn)練，提高詞匯量雖是根本，但即便是漢語功底很好的操漢語的中國人，在廣泛的閱讀當(dāng)中遇到不認(rèn)識的字詞也是在所難免的，何況我們討論的漢語初學(xué)者。當(dāng)然遇到不認(rèn)識的字詞查字典是一個很好的習(xí)慣，但是培養(yǎng)通過漢字字形的分析，結(jié)合上下文來猜測其語義的能力也是十分必要的，因為我們學(xué)生的閱讀很有可能是在不能查字典或不可以查字典的情況下進(jìn)行的。那么要培養(yǎng)這一閱讀能力，基本問題是指導(dǎo)學(xué)生對漢字的字形進(jìn)行分析，這就對部件教學(xué)提出了需要。
四、“部件教學(xué)”的原則和方法
“部件教學(xué)”在華文教學(xué)中的重要意義，決定從事華文教學(xué)的教師在教學(xué)過程，不僅要對部件教學(xué)予以重視，而且要留意其教學(xué)法方面的研究。對此，我們曾有過一些思考和體會，在此提出，意在與同人交流共進(jìn)。
“部件教學(xué)”的總體設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這樣幾條總的原則：
第一，對部件的介紹要注意由簡到繁。漢字筆畫的繁簡影響漢語學(xué)習(xí)者對漢字識記的正確率，常用、簡單的漢字錯誤率最低。所以，對于漢字初學(xué)者來說，入門階段的部件介紹宜簡不宜繁。此外，由簡至繁還能夠有效避免學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，有利于日后的深入學(xué)習(xí)。所以，無論從識記規(guī)律上，還是從學(xué)習(xí)者心理的角度，遵循部件介紹由簡至繁的原則都是十分必要的。
第二，杜絕隨意介紹，體現(xiàn)階段性和系統(tǒng)性。部件教學(xué)的重視決非是遇字就拆分，見新部件就講，應(yīng)該在由簡到繁的原則基礎(chǔ)上，把部件有計劃地、分階段地介紹給學(xué)生。部件教學(xué)還要有系統(tǒng)性，所謂系統(tǒng)，一指部件本身的系統(tǒng)性，如“亻”，為“人”字旁，在構(gòu)字上常常表示與人或人的身體有關(guān)的意義，比如漢字：“你、他、體、倆、住”等；二是指部件在構(gòu)字上的組合方式，也就是首先要讓學(xué)習(xí)者明確漢字部件的組合并非無序的堆砌，而是有規(guī)律的，而后再對一些部件常出現(xiàn)的位置作介紹，如“亻、彳、纟”用于漢字的左側(cè)，“辶、廴”用于左下半包圍結(jié)構(gòu)等，加深學(xué)習(xí)者對漢字構(gòu)形規(guī)律的認(rèn)識和理解。
第三，安排部件介紹的時序，應(yīng)遵循常用優(yōu)先、兼顧構(gòu)字能力的原則。要實現(xiàn)這一原則，在部件和所用例字的選取上一是要參照相關(guān)的詞頻統(tǒng)計，二是要結(jié)合漢語教學(xué)。只有這樣，才可能設(shè)計出既合乎教學(xué)規(guī)律，又滿足學(xué)生需要的部件教學(xué)計劃。
在遵循上述總原則的基礎(chǔ)上，具體教學(xué)法上還應(yīng)該重視如下一些方面：
第一，重視獨體字的教學(xué)。重視部件教學(xué)不等于可以忽視獨體字教學(xué)。漢字總體可以分成兩大類，即獨體字和合體字。雖然從漢字系統(tǒng)來看，合體字占絕大部分，但是獨體字除了自身帶有讀音并表達(dá)一定的意義外，往往還可以作為部件，成為漢字的一個組合部分。教學(xué)中，應(yīng)注意這一類獨體字意義的解釋，及其作為構(gòu)字部件時在字形或發(fā)音上的變異情況。字形變異，如：心→忄（情）、小、（恭）；火→灬（熟、煮）；金→钅（鍛、銀）；言→讠（語、說）等。發(fā)音變異，如：射→謝、榭；者→箸 、著、都（ｄū）等。
第二，漢字部件在構(gòu)字上有角色上的分工，教學(xué)中應(yīng)同等重視意符和聲符。漢字是表意體系文字，漢字意符的構(gòu)字能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聲符，所以人們自然十分注重表意部件的教學(xué)和研究。但是從文字學(xué)角度來看，大量形聲字的構(gòu)成是通過在假借字上附加意符來實現(xiàn)的，我們可以借助構(gòu)詞能較強的常用聲符部件，運用歸納排列法自然輸入一些難寫難記、使用頻率不高的字詞，方便學(xué)生認(rèn)知，如：解（ｊｉě／ｘｉè）→懈、邂、蟹、獬等。此外，對于母語是拼音文字的學(xué)習(xí)者來說，能在表意的方塊字中捕捉到與字音相關(guān)的部件，他們是很感興趣的。那么部件教學(xué)中應(yīng)如何權(quán)衡意符和聲符？我們認(rèn)為，以介紹意符為主，兼顧簡約而常用的、構(gòu)字能力較高的聲符的引進(jìn)，真正實現(xiàn)部件教學(xué)在華文漢字教學(xué)中的積極效應(yīng)。
第三，應(yīng)留意學(xué)生對漢字加工時，在構(gòu)字的部件上常出現(xiàn)的錯誤類型，并進(jìn)行總結(jié)分析。一些漢字部件在形體上十分接近，如：礻、衤；入、人、八；予、子；士、土；亻、彳；日、曰；貝、見等，學(xué)生很容易混淆，經(jīng)常會出現(xiàn)“視”寫成“衤”旁；“預(yù)”寫成“子”旁；“賽”寫成“見”底；“覽”寫成“貝”底；“冒”寫成“日”頭之類的錯誤。教師有必要對此做總結(jié)分析，并在教學(xué)中對相似部件的表意情況進(jìn)行區(qū)別性講解，減少或避免此類錯誤的出現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生對漢字的識記和書寫還有其他一些錯誤類型，都值得總結(jié)。
第四，意符的表意特征不可忽視。部件教學(xué)的主體－－“意符”，在形聲字的構(gòu)字過程中往往起著區(qū)別同音異詞，對該詞所屬意類或所屬意類的共性做模糊性指示的作用，其表達(dá)的意義往往是寬泛的，與所構(gòu)成的漢字字義有一定的距離，部分部件的意義甚至還存在著變異的特征。這些問題在教學(xué)中不可忽視，應(yīng)適時對學(xué)生加以說明。
關(guān)于漢字部件問題，文字學(xué)領(lǐng)域已有頗為豐碩的研究成果，其中也不乏一些運用認(rèn)知心理學(xué)理論來研究識字過程中部件效應(yīng)的佳作，這些成果對于華文教學(xué)中的“部件教學(xué)”都有著積極的指導(dǎo)意義。近年來相關(guān)研究的拓展與深入，也進(jìn)一步證實了“部件教學(xué)”是華文教學(xué)的重要部分和方法，值得重視和研究。
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