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淺談華裔學(xué)生的漢字習(xí)得特點(diǎn)
北京華文學(xué)院李嘉郁
一
漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界公認(rèn)的難點(diǎn)，對(duì)華裔學(xué)生的漢字教學(xué)也不例外。漢字教學(xué)在華文教學(xué)中還占有相當(dāng)重要的地位，因漢語(yǔ)讀寫(xiě)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽(tīng)說(shuō)的情況在華裔學(xué)生中普遍地存在著。絕大多數(shù)的華裔學(xué)生在開(kāi)始正規(guī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，已具備了一定的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，其進(jìn)入中文學(xué)校的目的，主要是為了“識(shí)文斷字”，即完成一般的中文閱讀和書(shū)寫(xiě)，如中文報(bào)刊閱讀和信函書(shū)寫(xiě)等。
海外中文學(xué)校的教學(xué)則存在與學(xué)生上述之客觀情況及主觀要求脫節(jié)的問(wèn)題。首先，在分班時(shí)以是否識(shí)字為劃定標(biāo)準(zhǔn)，未考慮到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)在教學(xué)上將華裔等同于其他外國(guó)學(xué)生，采取“語(yǔ)”、“文”并重的方式，且偏重于“語(yǔ)”的教學(xué)，結(jié)果造成相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的嚴(yán)重浪費(fèi)。漢字及相應(yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練不足，又常使他們有“吃不飽”的感覺(jué)（平均每課３——５個(gè)生字）。其次，漢字教學(xué)本身。海外中文學(xué)校往往因課時(shí)所限（每周２——６個(gè)小時(shí)），不設(shè)獨(dú)立的漢字課，或者雖設(shè)課而不能做到因材施教，其漢字教學(xué)基本因循對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的模式，如在初級(jí)階段偏重于漢字的形體結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，而華裔學(xué)生由于環(huán)境的濡染，已有良好的“字感”，這一階段的教學(xué)顯然已屬冗余。
華裔學(xué)生的母語(yǔ)背景對(duì)其自身漢字習(xí)得特點(diǎn)的形成和我們教學(xué)方法的確定具有極其重要的影響。這里，我們即以華裔學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的訛誤為例，對(duì)華裔學(xué)生的與之有關(guān)的語(yǔ)言文化情況、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理特征、習(xí)得過(guò)程、習(xí)得結(jié)果等進(jìn)行分析研究，探討華裔學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面所存在的主要問(wèn)題，并據(jù)此提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)原則。
二
對(duì)于書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字，我們習(xí)慣上以“錯(cuò)字”和“別字”區(qū)分之，這是以漢字正字法為依據(jù)所作出的類型區(qū)分。關(guān)于“正字法”，它是任何一種規(guī)范的文字都具備的，漢字正字法是使?jié)h字合于標(biāo)準(zhǔn)的法則，即，如何使組成漢字的筆畫(huà)和部件的書(shū)寫(xiě)合于結(jié)構(gòu)規(guī)則的方式方法，是建立在漢字自然屬性之上的人為約定。以此而界定的“錯(cuò)字”包括“非字”和“假字”兩種�！胺亲帧敝笜�(gòu)字筆畫(huà)和部件的種類及組合關(guān)系均與正字法不符的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，如將“外”寫(xiě)成左“卜”右“夕”；假字是將正確的組合單位依錯(cuò)誤的組合關(guān)系排列的書(shū)寫(xiě)，如將“蔬”寫(xiě)成竹字頭下加“疏”等。別字則是指筆畫(huà)和部件出現(xiàn)的位置和組合關(guān)系都合于正字法卻不合于上下文的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，如瑪（現(xiàn)）在、帶（代）表等。
一般認(rèn)為，寫(xiě)非字意味著學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還處在一種盲目無(wú)序的狀態(tài)，寫(xiě)假字則說(shuō)明學(xué)生對(duì)此已具備了一定程度的理性認(rèn)識(shí)，寫(xiě)別字則表示學(xué)生更加接近并達(dá)到正字法的要求。不同類型的錯(cuò)誤可以在一定程度上反映書(shū)寫(xiě)者的“漢字能力”。
這里，我們收集到了３０１個(gè)華裔學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字，以下即就此作一統(tǒng)計(jì)分析。需要說(shuō)明的是，在此，我們主要采用的是基于漢字正字法的劃分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，為了闡述得更加清楚，也將認(rèn)知心理學(xué)的一些原則引入其中，力求能夠?qū)θA裔學(xué)生的漢字習(xí)得規(guī)律和特點(diǎn)有一個(gè)比較全面的、立體的認(rèn)識(shí)。
（一）錯(cuò)字
１、錯(cuò)筆畫(huà)，７８例，占錯(cuò)別字總數(shù)的２５．９１％。
（１）少寫(xiě)了筆畫(huà)，１８例，占錯(cuò)別字總數(shù)的５．９８％。
（２）多寫(xiě)了筆畫(huà)，２２例，占錯(cuò)別字總數(shù)的７．３％。
（３）寫(xiě)錯(cuò)了筆畫(huà)，３８例，占錯(cuò)別字總數(shù)的１２．６２％。
２、錯(cuò)部件，１２３例，占錯(cuò)別字總數(shù)的４０．８６％。
（１）多寫(xiě)或少寫(xiě)了部件，２６例，占錯(cuò)別字總數(shù)的８．６３％。
（２）寫(xiě)錯(cuò)了部件，９７例，占錯(cuò)別字總數(shù)的３２．２２％。
３、錯(cuò)結(jié)構(gòu)，１２例，占錯(cuò)別字總數(shù)的３．９８％。
（１）結(jié)構(gòu)類型的錯(cuò)誤，指基于漢字的四種結(jié)構(gòu)類型即左右、上下、半包圍、包圍結(jié)構(gòu)的分析。５例，占錯(cuò)別字總數(shù)的１．６６％
（２）寫(xiě)錯(cuò)了部件的位置。雖然這也與部件有關(guān)，但其在字形上更突出地反映為“搞錯(cuò)了構(gòu)形元素的位置和組合關(guān)系”，屬于因?qū)h字的結(jié)構(gòu)規(guī)律認(rèn)識(shí)不清楚而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。７例，占錯(cuò)別字總數(shù)的２．３２％。
（二）別字，７６例，占錯(cuò)別字總數(shù)的２５．２４％。
１、形近別字，１６例，占錯(cuò)別字總數(shù)的５．３１％。
２、音同或音近別字，２１例，占錯(cuò)別字總數(shù)的６．９７％。
３、形音俱近別字，２２例，占錯(cuò)別字總數(shù)的７．３％。
４、詞匯連帶錯(cuò)誤，７例，占錯(cuò)別字總數(shù)的２．３２％。
（三）繁體字，１２例，占錯(cuò)別字總數(shù)的３．９８％。
三
綜觀華裔學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的這些錯(cuò)字、別字，我們可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)跐h字習(xí)得上有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（一）字音方面
以拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于以拼音文字的思維方式來(lái)感知漢字，在他們中間，因字音干擾而導(dǎo)致的錯(cuò)別字頻率是相當(dāng)高的，而在華裔學(xué)生的錯(cuò)別字中，字音相關(guān)錯(cuò)誤只占很小的比例。在我們收集到的７６個(gè)別字中，純粹因?yàn)椤耙敉被颉耙艚倍鴮?dǎo)致的錯(cuò)別字只有２１個(gè)，僅占錯(cuò)別字總數(shù)的６．９７％，占別字總數(shù)的２７．６３％，其余７０％以上的別字都是因形致誤。
實(shí)際上，本次考察的學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間均為一年或更長(zhǎng)，他們完全可以輕易地想起與原字同音的另外的字，所以他們的同音錯(cuò)別字少還不能解釋為是由于他們所掌握的漢字?jǐn)?shù)量少。那么其中的原因何在呢？
在辨識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，使用漢語(yǔ)和使用拼音文字的人對(duì)字音的感知和使用有根本的不同。后者習(xí)慣于聲與義的對(duì)應(yīng)，在他們看來(lái)，文字是用來(lái)記錄語(yǔ)音的，要在意識(shí)中樹(shù)立形義之間的有機(jī)聯(lián)系需要一定時(shí)間的理性的學(xué)習(xí)。而漢語(yǔ)母語(yǔ)的人有十分清楚的漢字形音義一體的概念，他們以字形作為辨別同音字的依據(jù)，尤其是成年人，更加依賴字形的因素。因之，在小學(xué)生的錯(cuò)別字中，形近音近類的錯(cuò)別字同樣多，而高年級(jí)學(xué)生則明顯形近字錯(cuò)得多。華裔學(xué)生的識(shí)字量顯然不能與漢語(yǔ)母語(yǔ)的中學(xué)生相比，但二者的情況卻很相似。這或許是因?yàn)椋鄶?shù)華裔學(xué)生有漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)和接觸漢字的環(huán)境，所以頭腦中本能地具有“同音字”的概念，即使不能正確地寫(xiě)出那個(gè)字時(shí)，他們也不用一個(gè)同音字來(lái)代替，因?yàn)樗麄冎滥菢幼鲆彩清e(cuò)誤。
（二）字形方面。
字形相關(guān)錯(cuò)誤明顯多于字音相關(guān)錯(cuò)誤。且在因形致錯(cuò)的漢字中，較少“荒謬”的字，“不成樣子”的字，即正字法意義上的“非字”，而多是與原字形相近的“假字”。具體而言是，部件的數(shù)量和位置基本不錯(cuò)，錯(cuò)在部件的種類或筆畫(huà)上。這可以在一定程度上表明，華裔學(xué)生在識(shí)認(rèn)漢字時(shí)，對(duì)漢字的整體字形能形成基本合乎漢字性質(zhì)和規(guī)律的視覺(jué)表象，能夠從整體上認(rèn)知漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)方式及字形本身各組成部分之間的聯(lián)系有較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
１、關(guān)于部件。
（１）、字形錯(cuò)誤中，部件錯(cuò)誤明顯多于筆畫(huà)錯(cuò)誤，前者占錯(cuò)別字總數(shù)的４０．８６％，后者為２５．９１％。這與一些學(xué)者對(duì)歐美學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果相反。
（２）、部件錯(cuò)誤中，以“寫(xiě)錯(cuò)了部件”者占部件類錯(cuò)誤的最多，而不是多寫(xiě)或少寫(xiě)了部件，前者占同類錯(cuò)誤的７８．８６％，。
（３）寫(xiě)錯(cuò)了的部件，多是與原部件形近的其他部件。
關(guān)于華裔學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)的感知方式和程度是否有差異，這種差異對(duì)他們漢字學(xué)習(xí)的效果是否有影響，“半個(gè)正確的字”或許可以從某種角度說(shuō)明問(wèn)題。他們?cè)跁?shū)寫(xiě)“算、蹭”等漢字時(shí)，雖然不能寫(xiě)出完整的字，但卻分別寫(xiě)出了位于書(shū)寫(xiě)空間上部的“竹字頭”、左部的“足字旁”等處在正確位置上的正確的部件。這顯然可以說(shuō)明，華裔學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，對(duì)于字的結(jié)構(gòu)類型的印象是比較準(zhǔn)確、牢固的，他們努力記憶的，是一些字的比較特異的部分，即部件。
２、關(guān)于筆畫(huà)。
（１）有關(guān)學(xué)者對(duì)歐美學(xué)生的調(diào)查表明，“少筆畫(huà)是筆畫(huà)錯(cuò)誤中比例最大的一項(xiàng)”，并就此分析，這很可能與調(diào)查對(duì)象尚未形成正確的筆順習(xí)慣有關(guān)。而華裔學(xué)生有關(guān)筆畫(huà)的錯(cuò)字中，“少寫(xiě)了筆畫(huà)”的錯(cuò)字僅占筆畫(huà)類錯(cuò)字的２３．０７％。我們認(rèn)為，這是因?yàn)槿A裔學(xué)生有較多機(jī)會(huì)看見(jiàn)書(shū)法表演，以及別人書(shū)寫(xiě)漢字，故其有可能無(wú)意中形成相對(duì)正確的筆順習(xí)慣。
（２）寫(xiě)錯(cuò)了的筆畫(huà)，多為不該出頭而出了頭；且在所有寫(xiě)錯(cuò)了的筆畫(huà)中，無(wú)一例將漢字豎筆寫(xiě)成英文斜體等拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)較常出現(xiàn)的錯(cuò)誤；也沒(méi)有或因筆畫(huà)不到位或因筆畫(huà)過(guò)長(zhǎng)過(guò)短而使整個(gè)字體失去均衡之類的錯(cuò)誤，這說(shuō)明華裔學(xué)生學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的字形特點(diǎn)具有基本的認(rèn)識(shí)。
３、關(guān)于結(jié)構(gòu)
（１）在結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤的遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于字形和筆畫(huà)等其他類型的錯(cuò)誤，僅占錯(cuò)別字總數(shù)的３．９８％。
（２）華裔學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)類型有較深刻的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和記憶，拼音文字為母語(yǔ)者，在記憶漢字時(shí)，往往只能記得漢字的模糊的輪廓，如將“四”、“國(guó)”等寫(xiě)成“口”，但在華裔學(xué)生中基本沒(méi)有這種錯(cuò)誤，諸如此類的漢字，他們即使寫(xiě)錯(cuò)，也會(huì)在“口”中填寫(xiě)一些相似的部件。
（３）華裔學(xué)生能夠從整體上認(rèn)知漢字的結(jié)構(gòu)，能不自覺(jué)地從漢字美學(xué)的角度去領(lǐng)會(huì)漢字字形。每個(gè)漢字都是一個(gè)視覺(jué)樣式，均衡、對(duì)稱、節(jié)奏和諧是其美學(xué)法則。華裔學(xué)生對(duì)漢字的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有正確的直覺(jué)，他們所書(shū)寫(xiě)的不論何種類型的錯(cuò)字，一般不存在明顯不合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)者，即，沒(méi)有審美方面的問(wèn)題。曾有初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生看到倒寫(xiě)的“�！弊郑团苋�(wèn)老師，這個(gè)字為什么“寫(xiě)倒了”？他對(duì)“�！弊值囊袅x全然不知，但能準(zhǔn)確的感知它的“形”。
（三）其他
１、連帶錯(cuò)誤中，與歐美學(xué)生的情況相反，華裔學(xué)生的詞匯連帶錯(cuò)誤多，語(yǔ)音連帶錯(cuò)誤少（在本文統(tǒng)計(jì)的３０１個(gè)錯(cuò)別字中，無(wú)一例語(yǔ)音連帶錯(cuò)誤），華裔學(xué)生頭腦中對(duì)漢字形音義一體之關(guān)系的認(rèn)識(shí)應(yīng)是產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因。
２、華裔學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)別字中，出現(xiàn)了一些他們從未學(xué)過(guò)的漢字和部件。如“丑（周）”、“枧（視）”、“臘（蠟）”、“童（重）”、“歷（立）”、“線（錢）”、“競(jìng)（竟）”、“藍(lán)（籃）”、“塞（寒）”、“庫(kù)（廂）”、“纜（藍(lán)）”、“栝（據(jù)）”、“蜻（蠟）”、“箱（廂）”、“居（據(jù)）”等。
對(duì)這些錯(cuò)別字，應(yīng)做具體的分析。如“枧（視）”、“塞（寒）”、等，我們可以認(rèn)為是由于形似而致的錯(cuò)誤，誤撞上了正確的漢字，這在其他族裔的學(xué)生中也時(shí)有出現(xiàn)；但如“丑（周）”、“歷（立）”、“箱（廂）”、“藍(lán)（籃）”、“線（錢）”、“競(jìng)（竟）”、“童（重）”、“臘（蠟）”等就不是這么簡(jiǎn)單了，這些別字與原字讀音相同或相近，尤其是，有些字如“丑（周）”、“歷（立）”等與原字沒(méi)有任何字形上的相似之處。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些“沒(méi)學(xué)過(guò)的字”的形音是很清楚的。問(wèn)題是，他們是怎樣習(xí)得這些正確的漢字的？另外，“纜（藍(lán)）”、“童（重）”、“蜻（蠟）”、“箱（廂）”之錯(cuò)，也很難用“巧合”來(lái)解釋�？梢韵胍�(jiàn)，將不同的部件、筆畫(huà)連成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一個(gè)符合正字法的正確的且與原字字音相同或相近的漢字，僅靠誤打誤撞而能成功的幾率微乎其微。而在此次統(tǒng)計(jì)的華裔學(xué)生的錯(cuò)別字中，這一類的別字竟占到總數(shù)的將近３％。還有學(xué)生將“車廂”寫(xiě)成了“車庫(kù)”，“庫(kù)”字同樣是他們從未學(xué)過(guò)的，而且“車庫(kù)”也是一個(gè)正確的漢語(yǔ)詞，易言之，書(shū)寫(xiě)者不僅意識(shí)中有“庫(kù)”這個(gè)字，而且知道“庫(kù)”與“車”的搭配關(guān)系，盡管可能不知其義、其音。這只能說(shuō)明，他們?cè)?jīng)無(wú)意間接觸過(guò)這些字，潛意識(shí)中對(duì)其形或其音甚至其與其他字的搭配組合有一些模糊的印象。曾有學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)“鬼”字來(lái)問(wèn)老師這個(gè)字怎么念，是什么意思。這又是一個(gè)他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，但學(xué)生能將其準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并知道這個(gè)字的意思有點(diǎn)特別。這也可從另一個(gè)角度說(shuō)明華裔學(xué)生往往有可能“無(wú)意”地習(xí)得漢字。
３、有研究表明，對(duì)于漢語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生，漢字筆畫(huà)的多少、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜與否，與其出錯(cuò)的幾率沒(méi)有明顯的關(guān)系，但對(duì)華裔學(xué)生則相反，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)，更容易出現(xiàn)字形上的錯(cuò)誤。
４、繁體字和異體字。這顯然是華裔學(xué)生“獨(dú)有”的錯(cuò)誤�！胺斌w字的負(fù)遷移”是我們應(yīng)重視的又一個(gè)問(wèn)題。
四
綜合以上的分析，我們建議，對(duì)一些聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的華裔學(xué)生的漢字教學(xué)可以嘗試采用國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的集中識(shí)字法。這種方法能夠得以施行的前提是，學(xué)生先具備言語(yǔ)交際的能力，然后充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)帶文；同時(shí)要求學(xué)生有一點(diǎn)字感。華裔學(xué)生對(duì)漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有正確的直覺(jué)，尤其是，華裔學(xué)生所具有的言語(yǔ)能力，這是集中識(shí)字教學(xué)法在華文教學(xué)中可能得以應(yīng)用的最基本的前提。
與之密切相關(guān)的是教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題。對(duì)其他外國(guó)學(xué)生的漢字教學(xué)，是形、音、義并重，尤其字音，作為漢字形義溝通的津梁，在教學(xué)中占有重要位置。而華裔學(xué)生與中國(guó)兒童類似，其已先知漢字的音、義聯(lián)系，對(duì)他們的漢字教學(xué)，重點(diǎn)在于字形。
目前，一些海外中文學(xué)校的做法與此頗有異曲同工之處。如先識(shí)字、后拼音、字不離詞、詞不離字，識(shí)字與閱讀相結(jié)合、識(shí)字與用字（閱讀、寫(xiě)作）相結(jié)合等等。一些教材也有意在此方面有所推進(jìn)，如暨南大學(xué)為歐美地區(qū)中文學(xué)校編寫(xiě)的《中文》教材，即在第一冊(cè)里特別安排了幾篇“集中識(shí)字”的課文。
但是并非所有語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字法華文教學(xué)界都可照搬，華文學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的具體情況有所選擇，或就某一方法進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)上的局部調(diào)整。
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