北京華文學(xué)院 陳軒 語言是人類最重要的交際工具，語言教學(xué)中的交際法也由于其立足于語言的本質(zhì)功能而生動活潑、教學(xué)相宜。交際法沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同的大綱模式。例如在“任務(wù)式大綱”的理論中，“交際任務(wù)”體現(xiàn)為教學(xué)中要完成的活動，或者說是摹擬的交際活動。交際是一種雙向活動，通過聽和說的交替進(jìn)行才能達(dá)到交流的目的。因此專項技能課在專項技能訓(xùn)練的同時，必然會出現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)換，這是交際的性質(zhì)決定的。那么，交際活動對聽力課有什么影響呢？ 我們知道，兒童對母語的自然習(xí)得是從“聽”開始的。甚至很小的嬰兒在聽到有人說話的聲音時，就會用目光追隨著說話人了。有時，一個還不會說話的孩子可能先會走路了，于是，當(dāng)大人無意間談?wù)摰绞裁次锲窌r，意想不到的是，正在一邊玩耍的寶寶隨后就把這件東西找到遞了過來�？梢哉f，幼兒無意的“聽”是其日后進(jìn)入交際角色的“前奏”。隨著幼兒生理和心理的發(fā)育成長，通過“聽”輸入的信息實現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍，幼兒開始模仿成人說話，而讀和寫又在“說”了幾年之后才開始。相比之下，我們的學(xué)生則較少以聽說形式開始學(xué)習(xí)漢語（例如個別華裔學(xué)生在家里接觸過漢語方言或小時候進(jìn)行過漢語補(bǔ)習(xí)），大部分是聽說讀寫同時開始的。由于越過了前期“聽”的積累過程，在接受輸入編碼時出現(xiàn)障礙是難以避免的。更何況在第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，用聽的形式接受信息，需要辨音力、理解力、記憶力、概括力，與“讀”相比，“聽”既是被動性的，又有速度限制，對注意力的要求更高，更容易引起學(xué)生的疲勞。以至于不少學(xué)生反映“聽力課很難”、“聽課文錄音很悶”，除了因為“聽力重要”而重視聽力課以外，少有喜歡這門課的。這說明，聽力課需要多種語言技能的介入以緩解聽力訓(xùn)練的緊張與疲勞，而用交際法教學(xué)則可以較好地解決這個問題。 在具體的教學(xué)過程中，交際活動體現(xiàn)在課前、課中、課后的一系列環(huán)節(jié)上。 一、備課與預(yù)習(xí)——隱性交流 教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)，這是我們每天都在做的事。教學(xué)雙方的“備”和“預(yù)”，說明交際活動的第一個環(huán)節(jié)已經(jīng)開始了。這里，掌握主動的是教師。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)以后，就要給自己劃定備課的內(nèi)容：知識的編排、語料的深度、補(bǔ)充的范圍、每個教學(xué)環(huán)節(jié)選用的方法等等，在詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和要求的基礎(chǔ)上，利用信息差準(zhǔn)備自己的教案。這是一種隱性的交流。在教師方面，這種隱性交流十分必要，如果沒有實現(xiàn)隱性交流，只是自顧自地備課，很可能會脫離學(xué)生的實際情況，或者不符合學(xué)生的需求，教學(xué)恐怕難以成功。我們常說的“備學(xué)生”就是這個意思。在學(xué)生方面，據(jù)華東師范大學(xué)徐子亮（２０００）的調(diào)查顯示，預(yù)習(xí)是外國學(xué)生普遍運用的學(xué)習(xí)策略之一，“運用這一策略的學(xué)生達(dá)９８．４％”。據(jù)了解，我院的學(xué)生（尤其中高級班）大部分能按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，一般來說，課前的隱性交流是可以實現(xiàn)的。這種課前交流便于師生雙方順利地進(jìn)入教學(xué)步驟，開展教學(xué)活動。 二、聽前輔導(dǎo)——利用信息差進(jìn)行文化交流 文化背景是影響聽力的重要因素之一。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行聽前輔導(dǎo)首先是為了掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入課文涉及的語境；同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地理解課文內(nèi)容并參加討論；此外還起到了傳播文化與交流信息的作用。例如《新聞聽力教程》（北京語言文化大學(xué)出版社２００２）中有一個單元，內(nèi)容包括“中國檢察機(jī)關(guān)大力開展反貪工作”、“成克杰被執(zhí)行死刑”、“反對腐敗斗爭，必須常抓不懈”等一組文章。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材上列出的生詞、聽前提示和背景知識等相關(guān)的文字材料。在此基礎(chǔ)上，教師的聽前輔導(dǎo)簡要介紹了“社會主義改造”、“三反五反”，“共和國第一貪”，再結(jié)合前幾課學(xué)習(xí)過的介紹中國改革開放情況的內(nèi)容，使學(xué)生對新中國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展軌跡和當(dāng)前改革開放的社會狀況有一個大致完整的印象，清除了文化背景方面的障礙。這樣，學(xué)生在聽課文錄音時，自己頭腦中就有較多的資料與新輸入的信息進(jìn)行匹配，可以較快地完成“接收——解碼”的過程，同時也進(jìn)一步完善了剛獲得的文化知識。有的學(xué)生在作業(yè)里寫了他們自己國家官員貪污的問題以及對中國改革開放成果的看法，這說明他們已經(jīng)把學(xué)習(xí)中“聽”到的信息存儲在自己的大腦記憶庫中，并且能夠根據(jù)需要提取、使用了。 這樣備課，要求教師結(jié)合教材擴(kuò)大范圍，準(zhǔn)備較多的內(nèi)容，再進(jìn)行精心篩選，以關(guān)照課文話題及該單元總體設(shè)計，滿足學(xué)生的求知欲和審美觀，符合課程的難度和課時的安排，便于進(jìn)行課堂交際活動。 三、聽力訓(xùn)練——以課文為線索、圍繞相關(guān)知識與技能問題的交流 聽力課課型要求以聽力技能訓(xùn)練為主。“聽”是輸入性的，錄音磁帶的語速不由師生掌握，而且聲音材料一過即逝，如果語料難度再大一點兒，就更容易讓人疲勞，注意力渙散。因此在“聽”的過程中一定要適當(dāng)穿插交際活動，以活躍氣氛、調(diào)劑情緒、減緩疲勞。課堂的交際活動可以與知識的講解和技能的輔導(dǎo)結(jié)合起來。 首先，生詞雖然是學(xué)生預(yù)習(xí)過的，但有些多義詞、近義詞、生僻詞、口語詞、新生詞等還需要在課堂上進(jìn)行處理。教師可以將其設(shè)計成多個小型交際活動，根據(jù)學(xué)生的情況和詞語的難度，采用答疑、提問、擴(kuò)充或替換詞語、詞源講解、語用舉例等方法加以處理。一般來說，學(xué)生預(yù)習(xí)比較好的重點詞語，可以隨文處理，把詞放在具體的語言環(huán)境中，突出對整體語義的理解，突出對語料的“聽”力技能訓(xùn)練，避免雷同于漢語課的生詞講解方式。 例如“海選”這個生詞，學(xué)生看了生詞表中的英文注釋“ｗｉｄｅｅｌｅｃｔｉｏｎ”還是不太清楚，查字典又查不到。從錄音里聽到“海選”，“是１９９１年我縣第二屆村委會換屆選舉時發(fā)明出來的，也就是自己總結(jié)出來的。”文中介紹該錄音中的發(fā)言者是“吉林省梨樹縣民政局局長”。于是，老師幫助學(xué)生歸納出來：“海選”是吉林省某地農(nóng)村選舉村委會的一種方法；當(dāng)?shù)剞r(nóng)民發(fā)明了這種選舉方法，把它叫做“海選”。并結(jié)合春節(jié)前后某些媒體多次提及的“春晚”一詞，告訴學(xué)生“春晚”指的是“春節(jié)晚會”；像“海選”、“春晚”這樣的詞如果使用的范圍和頻率達(dá)到了一定程度，也許會作為一個新詞被收入某一本詞典。這樣的詞放在語段、語境中，加上幾句簡單的交談，不須多講，其義可明。 再如“依據(jù)”這個詞，教材給出了一組詞語“依據(jù)情況、依據(jù)政策、依據(jù)法律……”，這些詞語，學(xué)生都能懂，但是卻不清楚“依據(jù)”與以前學(xué)過的“根據(jù)”有什么區(qū)別，他們使用的雙語詞典上沒有這方面的解釋。這就需要教師的幫助了。“根據(jù)”是“把……作為……的前提／基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“來源”，例如“根據(jù)天氣預(yù)報，明天要下雨�！薄耙罁�(jù)”多用于法律、科技等書面語，如前述詞組。這樣一對比，使學(xué)生知道兩詞的區(qū)別之處，彌補(bǔ)了只看一組有關(guān)“依據(jù)”的詞組而缺乏比較鑒別的缺陷。這樣穿插在聽力教學(xué)當(dāng)中的關(guān)于知識的教學(xué)與交流，緩解了“聽”的緊張與疲勞，掃除了生詞給聽力訓(xùn)練造成的障礙。 還有語料中的關(guān)鍵詞語、重點句、復(fù)雜句等，也是影響聽力訓(xùn)練的難點，需要采取措施，降低難度。根據(jù)學(xué)生的程度，可以重復(fù)、斷句、或由老師復(fù)述（語速從慢到快）、帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述、板書＋分析形式結(jié)構(gòu)幫助理解語義等，把不懂的輸入化為可懂的輸入，以免造成學(xué)生的焦慮情緒，影響“聽”的效果。 例如：①“如今的２２１１專線電話，成了市政府為老百姓服務(wù)的連心鎖，改進(jìn)政府工作的推進(jìn)器，鼓舞群眾士氣的發(fā)動機(jī)�！雹凇案鞣N重要媒體都以大量篇幅詳細(xì)介紹了馬永順從伐木英雄到成為植樹英雄的光輝事跡�！边@兩個長句在教材中都是作為“范句”在聽課文之前重點聽練的。 例①聽一遍以后，教師講解“連心鎖”“推進(jìn)器”“發(fā)動機(jī)”的本意和句中所用的引伸義；聽第二遍以后問學(xué)生：ａ話題（主語）是什么／誰？ｂ“電話”怎樣了？ｃ“電話”“成了”什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住句子的主干。例②沒有詞語問題，難在多重定語和狀語上，也要分層聽：先完整地聽一遍，用提問提示：ａ誰／什么？ｂ媒體做什么？ｃ媒體介紹了什么？如果學(xué)生一時找不出來，可以把主謂賓三個部分?jǐn)嚅_聽，分別找出每個部分的中心詞，抓住句子主干。然后繼續(xù)問答下一層內(nèi)容：哪些媒體？怎么介紹的？誰的事跡？什么事跡？對于學(xué)生感覺是難點的地方，按意群斷開，或者放慢語速復(fù)述，以便學(xué)生完全聽懂。最后讓學(xué)生跟著錄音說或復(fù)述。 由于學(xué)生的聽力水平有差異，教師要注意觀察并及時與學(xué)生溝通，以便掌握學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度，既照顧到稍差的學(xué)生，又調(diào)動起聽力好的學(xué)生，請他們做示范，進(jìn)行講解等等。這種師生之間、同學(xué)之間的交際活動好像消化劑一樣，幫助學(xué)生“消化”掉聽力訓(xùn)練中的難點，使教材語料成為可懂輸入，進(jìn)入每個人的大腦記憶庫中，便于他們在隨后的聽力訓(xùn)練和交際活動中能夠提取、匹配。 在聽課文之前或聽力練習(xí)中間，用一些提示語，如“你們聽到的題目是什么？”“猜一猜這是關(guān)于什么的內(nèi)容？”“這幾句可能是什么意思？”“注意下面幾句！”“記重點！”“抓緊時間看題目（答案）！”“標(biāo)出與答案相同處，記下不同處�！薄龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點，調(diào)整思路，選擇捷徑。這種穿插其間的話語，像是“路標(biāo)”，能夠給學(xué)生以實際的幫助。 四、聽后討論——活潑多樣的交際活動 課堂討論是很多教師都使用過的有效方法，課上展開討論活動的機(jī)會也很多。例如答題的時候，一個學(xué)生的答案是對還是錯，先請其他同學(xué)判斷；鼓勵大家說出不同的答案，并要求每一方說明自己的理由。如果經(jīng)過討論不能達(dá)成一致意見，或者結(jié)論雖然明確但有人“不知其所以然”，說明問題有難度，教師要進(jìn)行講解。還有，答案正確的學(xué)生，有時可能會有思路不對甚至理解錯誤的情況，而答案錯誤的學(xué)生也許會有一部分正確的思路要加以肯定和鼓勵。至于主觀性問題，對于學(xué)生各自不同的答案，只要是理解了并且言之有理，都要給予鼓勵，以利于調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心。 當(dāng)所聽內(nèi)容告一段落時，可以組織學(xué)生座談，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的見聞。例如在新聞聽力課上介紹一段新聞，就具有信息交流的價值，說得不清楚，“聽”的人就會追問。這時候?qū)W生比較放松，課堂氣氛活躍。有一次學(xué)生講述的新聞涉及到佛教，在座的一位佛教徒忽然饒有興致地問：老師知道不知道佛教的標(biāo)志與德國法西斯的標(biāo)志有什么區(qū)別？結(jié)果，三位同學(xué)先后上臺，說明了自己所知道的情況，大家聽得興致勃勃。還有一次，幾名同學(xué)談到自己“當(dāng)翻譯”的感受：平時覺得生活中用漢語聽和說沒有什么問題了，一當(dāng)翻譯才知道，導(dǎo)游說的很多聽不懂，有的聽懂了又翻譯不上來；以前旅游的時候總是自己隨便走，當(dāng)過翻譯以后，再參加學(xué)校組織的赴四川游教活動，一路上到哪里都緊緊跟著導(dǎo)游，對每個地方的講解都努力地聽。這說明，在使用語言的時候，同學(xué)們真正體會到了聽力技能的重要性。這種課上課下、校內(nèi)校外的交際活動，以其內(nèi)在的聯(lián)系，共同促進(jìn)了學(xué)生語言水平的提高。 五、課外交際活動——真實的語言實踐 學(xué)生到目的語國家學(xué)習(xí)，最看重的是全天候的語言環(huán)境和準(zhǔn)確的語音條件，因此課后的語言實踐，具有重要意義。 聽力課的語言實踐，包括聽錄音磁帶（課外作業(yè)）、看電視、聽廣播、與中國人交談等。老師就是他們理想的交談對象之一。一次講述新聞的時候，有學(xué)生談到中國民間保釣人士遭日本海上保安人員扣留的消息。針對此事，老師談了中國政府的態(tài)度和民間的看法。一位韓國學(xué)生由此想到韓國與日本之間也有相同的問題，在介紹了韓日兩國島嶼之爭后，他又聯(lián)想到了中國和韓國，話題一轉(zhuǎn)，問老師是否知道古高麗的歷史，因為中韓兩國（史學(xué)界）對此所說不同。他誠懇地說：“老師是中國人，我是韓國人。老師回去準(zhǔn)備，下次我們爭論（他的意思應(yīng)該是“辯論”）。”老師認(rèn)真地完成了他留的作業(yè)。下次課后，幾位韓國同學(xué)主動留下來，要聽一聽老師怎么答復(fù)他們的同胞。老師以同樣誠懇的態(tài)度說：資料記載的情況的確跟他說的一樣；這是歷史問題，我們作為老師和學(xué)生沒有能力解決它；現(xiàn)在兩國人民友好，我們應(yīng)該珍惜這種友情并繼續(xù)保持下去；全世界的人民都要友好相處，這不是國界能夠限制的。對于老師這樣的答復(fù)，韓國學(xué)生連連點頭表示同意。這段從課上延續(xù)到課下的交際活動，既是“聽”←→“說”兩種語言技能的應(yīng)用實踐，又是語用規(guī)則的示范教學(xué)（如何表態(tài)），還隱含著不同民族文化的心理沖撞，更體現(xiàn)了中外師生這種民間友好感情的交流。這次交際活動使教學(xué)雙方都體驗到了成功的樂趣，說明有交際價值的話題更易于吸引學(xué)習(xí)者主動參與目的語技能的操練，而且這種交際活動有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語的語言技能。 課外作業(yè)除了教材上規(guī)定的內(nèi)容以外，還設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平和興趣愛好選擇泛聽內(nèi)容，并填寫作業(yè)紀(jì)錄。紀(jì)錄顯示，所有的學(xué)生都選擇了看電視的方式練習(xí)漢語聽力。鑒于聽“新聞”（廣播節(jié)目）難于“看新聞”（電視節(jié)目），教師把廣播新聞錄下來，和同學(xué)們一起聽，創(chuàng)造一個共同接受新信息的交際活動氛圍。在聽的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以語篇為單位抓焦點信息，以意群為單位抓語義理解，并用答疑、解詞、分析句子等方法講解相關(guān)的語言知識，補(bǔ)充說明文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽”漢語新聞的實踐活動。這種補(bǔ)充練習(xí)把交際活動貫穿于教學(xué)任務(wù)，把聽力訓(xùn)練融匯進(jìn)交際活動，并在一定程度上彌補(bǔ)了教材過時、內(nèi)容不符合學(xué)生需求的缺憾。
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