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從“漢語拼音是兒童識字的障礙”談起
加拿大 劉濂
幾千年來，中國人識字是沒有輔助工具的，直到１９１８年北洋政府公布了注音符號后，各種為漢字注音的“小拐棍”應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在，漢語拼音系統(tǒng)已作為佼佼者為世界所接受，包括海外中文教學(xué)，拼音也用得越來越普遍。
與此同時，人們也聽到了一種非常強(qiáng)烈的反對聲。前幾年，在北美華人教育研究協(xié)會第三屆年會上，美國一位姓馬的校長就漢語拼音和海外華裔兒童中文教學(xué)問題作了闡述。他的主要觀點是：“漢字不應(yīng)當(dāng)通過漢語拼音來啟蒙”、“漢語拼音被放到了很不適當(dāng)?shù)牡匚唬蔀閮和瘜W(xué)習(xí)漢字的障礙”。這是筆者這些年來在同類文章中所見到的比較有深度的論文，筆者愿意就這個問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
首先，筆者同意海外兒童初期學(xué)習(xí)漢字不應(yīng)用拼音來啟蒙的基本觀點，因為漢字和拼音是完全不同的東西。前者是文字，是形、義、音合為一體的文字；后者是符號，只是記錄聲音的符號。拼音作為工具，告訴你怎么念這個漢字，如此而已。
很多學(xué)校在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)甚至依賴拼音是非常有害的。尤其是課文，千篇一律地以“漢字在下，拼音在上”的形式出現(xiàn)，對孩子認(rèn)讀漢字非但沒有一點幫助，反而增加了他們對拼音的依賴，大大減慢了學(xué)習(xí)漢字的速度，造成從意識上對漢字的隔膜。
正因為漢字有形、義、音的特點，所以在滔滔翻滾的歷史長河中，在數(shù)千年驚心動魄的改朝換代中巍然屹立，沒有被改變、沒有被同化、沒有被取代。相反，世界上越來越多的各個領(lǐng)域的學(xué)者對漢字進(jìn)行科學(xué)研究，得出了喜人的結(jié)論。美國人口學(xué)家指出：“漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性”。日本石井勛博士搞了３０年漢字研究，他說：“日本幼兒從三、四、五歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可分別達(dá)到１３０，１２５和１１５”。香港已故著名學(xué)者安子介認(rèn)為“漢字是中國第五大發(fā)明”，因為“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母”。
我們看到“明”，想起“太陽（日）和月亮（月）”；我們看見“休”，知道一個“人”在“樹旁（木）”休息；我們看到“娶”字，聯(lián)想起一個男人把“女”人“取”回家；我們見到“好”，明白一個家里有“子女（子）”和“女人”就是好；我們見到“家”，了解到古代人認(rèn)為在屋檐下有一口“豬”才算一個完美的家；我們讀到“嫉妒”二字，明白了古代人認(rèn)為女人心胸狹窄的偏見。我們可以用漢字講出一個個動聽的故事，我們可以從漢字中看到一幅幅圖畫，
我們還可以從漢字中引出它的由來。王安石膾炙人口的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，讓我們看到江南的春景。世界上有哪一種文字能夠像漢字那樣讓人看到圖畫，使人產(chǎn)生聯(lián)想呢？拼音是絕對做不到也取代不了的。所以，漢字認(rèn)讀應(yīng)該從形、義入手，加上有效的教學(xué)手段（沒有有效的教學(xué)方法也達(dá)不到閱讀的目的）才能讓海外學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字偉大的魅力。
海外中文教學(xué)，不論是對成人或是兒童，都似乎給人以“難”的感覺，其中一個原因就是漢字筆畫多、筆畫相近。其實，這是一個非�；\統(tǒng)的看法，或者說是因為不了解漢字教學(xué)而引起的誤解。毫無疑問，從書寫角度來看，漢字確實很難。但漢字認(rèn)讀完全不同于書寫，它不但上手快，也容易記憶。漢字書寫和漢字認(rèn)讀的區(qū)別除了因為前者是“輸出”，后者是“輸入”外，還因為認(rèn)讀不需要像書寫那樣對每個漢字的筆畫有那么嚴(yán)格的要求，書寫漢字少一劃，錯一個點，放錯一個位置都是不允許的；書寫漢字還要有一定的筆順，前后左右，上下里外不可隨心所欲；書寫漢字還特別講究部首，那是漢字的“命根子”。然而認(rèn)讀卻簡單得多，提高閱讀技能，說到底就是六個字，那就是“多讀——讀多——多讀”。唯有“多讀”才能“讀多”；唯有“讀多”才能“多讀”。俗話說“熟能生巧”，運(yùn)用在閱讀上也是這個道理。一個生字、一個詞匯只有在反復(fù)認(rèn)讀中才能記住。再說，閱讀時即使不認(rèn)識某個字，但在一定的語境中，常常是可以猜出它的意思的，書寫是很難靠上下文來“猜成”的，不會寫的字在清楚的語境里還是不會寫。
用拼音來幫助記憶、認(rèn)讀漢字是既費(fèi)時又費(fèi)力的方法，實在不可取。筆者在海外２０多年中文教學(xué)中，不論是對成人（外國學(xué)生）或兒童（華裔子女），采用的都是直接認(rèn)讀法，效果很好。拿現(xiàn)在加拿大中國專業(yè)人士協(xié)會漢語培訓(xùn)中心一年級閱讀為零起點的１４個孩子為例，他們在經(jīng)過５個月每周兩個半小時的學(xué)習(xí)后，可以在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)讀由學(xué)過的字重新編寫的字?jǐn)?shù)２００個以內(nèi)的小故事，閱讀速度平均為兩分半鐘，閱讀理解正確率為９０％以上。有高度理解能力的成人閱讀速度就更快了（加拿大外交官經(jīng)過兩年中文全職訓(xùn)練后能看人民日報的一般性文章）。
那位馬校長主張在兒童學(xué)到七、八百個漢字后再插入拼音。筆者不贊成“拼音”加“漢字”的編排方式，并不等于認(rèn)同馬校長對拼音在兒童初期階段所起作用全盤否定的觀點。拼音是發(fā)音的工具，問題是你怎么使用這個工具，如何合理地安排拼音和認(rèn)讀的關(guān)系。在編寫教材時，我們應(yīng)當(dāng)清楚地知道，哪些不應(yīng)該有拼音，哪些還少不了拼音。
筆者認(rèn)為，課文不應(yīng)該有拼音標(biāo)注�，F(xiàn)在市場上買得到的中文教材幾乎千篇一律地都在漢字上標(biāo)注拼音，筆者目前使用的由暨大編寫的《中文》從第一冊到第四冊的近百篇課文、閱讀課文都是用拼音標(biāo)注的。這四冊課本快一點的可望在兩年半內(nèi)學(xué)完，慢一點的大約要３年。這就是說，學(xué)生學(xué)了兩、三年的中文還不能獨立地認(rèn)讀漢字，仍然要靠拼音這根拐棍。一年已經(jīng)夠長了，兩、三年下來，學(xué)生對拼音的依賴已經(jīng)成為一種習(xí)慣，他們原來對漢字的隔膜會越來越深。再說，漢字和拼音在一起糾纏那么久，學(xué)生究竟是認(rèn)識拼音還是認(rèn)識漢字呢？筆者曾經(jīng)買過幾套印刷精美的中國字卡片，結(jié)果都束之高閣。原因是這些所謂識字卡片里的漢字都是和拼音或者圖畫同時出現(xiàn)的。孩子不看拼音、圖畫就不認(rèn)識這個字，那么為什么不把拼音或圖畫印在背面呢？我們實在是低估了孩子直接辨認(rèn)漢字的能力�，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，孩子學(xué)習(xí)書面語言最好的時期從三、四歲就開始了。
那么，什么地方該用拼音呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該為每課的生詞標(biāo)注拼音，讓學(xué)生知道正確的讀音。那位馬校長“要等學(xué)生學(xué)了七、八百個漢字后再系統(tǒng)地講拼音”的理論根據(jù)不足。七、八百個漢字已經(jīng)達(dá)到國家規(guī)定的甲級漢字標(biāo)準(zhǔn)，海外中文學(xué)校一般要用最少三五年的時間才能教完。有的學(xué)校開辦了十幾年，乃至幾十年，學(xué)生學(xué)來學(xué)去還是那幾十個字，要學(xué)完七、八百個漢字得等到哪年哪月？經(jīng)驗告訴我們，給孩子講拼音最好的辦法不是生搬硬套地從聲母到韻母，從聲調(diào)到規(guī)則，一遍遍死練，而是結(jié)合出現(xiàn)的詞匯來講，通過詞匯來練，這樣有的放矢，方可起到事半功倍的效果。
有人把海外中文教學(xué)生動地總結(jié)為八個字：“屢教屢敗，屢敗屢教”。其中一個原因就是我們對現(xiàn)存事物的盲目跟隨，因循守舊，沒有好好想想海外中文教學(xué)的特點和符合海外實際情況的切實可行的教學(xué)方法。
總之，筆者認(rèn)為，拼音應(yīng)該只出現(xiàn)在詞匯表里，而不是在課文中；我們既不要無的放矢，也不能因噎廢食。
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