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金邊公立民生學校 洪群 在學校管理工作中，我總是發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：每次的華文單元測驗或者是期中、期末考試結(jié)束之后，在小學一年級至四年級的考卷中，都能反映出讀寫漢語拼音能力差的問題，大多數(shù)考卷的丟分都出現(xiàn)在讀拼音寫漢字和給漢字注音這類試題上。從學生的試卷我們就可以發(fā)現(xiàn)些許問題，進而分析問題和總結(jié)經(jīng)驗，以便讓我們?nèi)A校領導思考如何去進行教材和教學的改革，促進華文教育的良性發(fā)展。 柬埔寨華校小學應依據(jù)本國國情，按兒童身心的發(fā)展，由淺入深，由簡而繁，由具體到抽象，由低級到高級的順序，按部就班地進行華文教學。 目前，柬埔寨華人子女的母語是柬語，他們除了學習當?shù)丶砦耐猓�要學華文，有的甚至還要學英文，這些就是柬埔寨華校特殊的教學大環(huán)境。然而，我們不僅不能、也不可能排除這些客觀存在的干擾因素，甚至還自己雪上加霜，把自個兒的華文教學復雜化了。在華文課堂上，小學生除了學華文方塊字外，還得去學漢語拼音，例如：小學生學了“人”、“八”、“小”字的讀音、筆順之后又得去學“Ｒｅｎ”、“Ｂａ”、“Ｘｉａｏ”的漢語拼音，什么聲母啦、什么韻母啊、又有什么聲調(diào)了，把這些年僅七八歲的兒童教得暈頭轉(zhuǎn)向，叫苦連天，處于這一時期的兒童的理解力差，記憶全靠死記硬背，他們的情緒與學習有著密切的關系，高興時教學效果好，反之較差。美國心理學家布盧姆在“人類特征的穩(wěn)定性與變化”的報告中說：“教育應適合兒童身心發(fā)展的水平，還應該遵循著循序漸進的原則去促進兒童的身心發(fā)展�！钡聡笋R克思也曾說過：“對兒童和少年應當按不同的年齡循序漸進地授以智育、體育和技術教育課程�！蔽覀円部梢赃@樣推想，５０年前根本就沒有什么漢語拼音，那當時的華人又怎樣去學會華文呢？！正如我小學年代，也沒漢語拼音，那還不是一字一句一橫一豎地認讀，當時小學生的水平并不比現(xiàn)在的學生差。我們絕不否認漢語拼音的積極作用，它是作為拼寫和注音工具，方便了華文信息處理的需要，為華文輸入電腦提供了方便，幫助外國人學習華文，為普及華文做出了重要貢獻。可是，現(xiàn)實是殘酷的，學生的考卷讓我們一目了然，它似乎在告訴我們此路不通，我們不能盲目地生搬硬套國外的教法，把漢語拼音教學納入這國情特殊的華校小學，對于必須學兩至三種外語的柬埔寨華校小學生而言，它畢竟是個沉重的負擔。 我想，現(xiàn)行的柬埔寨華校小學教材以及這種教學法，是否在無意中把華文教學復雜化了呢？是否脫離了兒童教育需由淺入深、由簡而繁、按部就班的教育規(guī)律？它是否加重了華校小學生的學習負擔，讓他們失去學習華文的興趣？其實，華文本身具有獨特的魅力，是世界上最有趣的文字，它是形、音、義的統(tǒng)一體，它獨特的形體結(jié)構(gòu)被歸為表意體系的文字。世界上有兩類文字，一類是表意體系文字，另一類是表音體系文字，而僅有華文是表意文字，除此之外的英、法、德、俄等許多國文字都是表音體系的文字。因此，我國的華文教學從小學入門開始有必要著重于漢字的形、義的教學，“望文生義”，加強認字、筆順、偏旁部首的基礎教學，讓小學生跟著教師標準的讀音朗讀課文，待小學生掌握了幾百個字后再去學習漢語拼音。我認為：由于柬埔寨特殊的大環(huán)境，小學一至四年級的漢語拼音教學可延緩至高小五、六年級再進行，這樣也符合大家所公認的由淺入深，由簡而繁、循序漸進的科學教育規(guī)律。
