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聽說教學(xué)法在華文教學(xué)中的實際應(yīng)用
北京華文學(xué)院 劉召興
一．聽說教學(xué)法簡介
聽說教學(xué)法在第二語言教學(xué)中已經(jīng)流行多年。最早是出現(xiàn)在英語作為第二語言教學(xué)中。在２０世紀(jì)５０年代興起于美國。５０年代到６０年代間十分流行�，F(xiàn)在仍在某些課程中應(yīng)用，其中最突出的是對外漢語教學(xué)領(lǐng)域及我國的英語教學(xué)中。
聽說法的出現(xiàn)有其語言學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，那就是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)將語言描述為有相互關(guān)聯(lián)的各部分組成的系統(tǒng)。這些組成部分即：語音、語法（其中又分語法單位和語法規(guī)則）和詞匯項目。它對語言學(xué)習(xí)的影響就是強調(diào)對語言要素的掌握，在教學(xué)上歸類為語言要素的教學(xué)，以此為基礎(chǔ)的聽說教學(xué)法也相應(yīng)地成為以語言要素為主的教學(xué)法，目的是為讓學(xué)生掌握各語言要素。
另一個理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)的主要觀點是認為通過學(xué)習(xí)建立條件反射，刺激——反應(yīng)會產(chǎn)生習(xí)慣。應(yīng)用在語言教學(xué)里，就是語言學(xué)習(xí)要反復(fù)地操練從而形成一種語言習(xí)慣。聽說法正是基于這種心理學(xué)基礎(chǔ)，強調(diào)對于語言結(jié)構(gòu)的反復(fù)操練。
基于以上的理論基礎(chǔ)，聽說法包含以下原則：
>語言學(xué)習(xí)是養(yǎng)成習(xí)慣
聽說教學(xué)法認為語言學(xué)習(xí)就是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成一種習(xí)慣，遇到需要的時候自然而然地就會使用。如我們反復(fù)練習(xí)“你身體怎么樣？”、“天氣怎么樣？”等關(guān)于“怎么樣”疑問方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成這種疑問方式的習(xí)慣。
>錯誤是不好的，應(yīng)該完全避免，因為它容易造成不良習(xí)慣
錯誤在聽說法中被認為是非常有害的，會讓學(xué)生形成不好的語言習(xí)慣，因此要盡量避免讓學(xué)生發(fā)生錯誤。如果學(xué)生說出“很吃飯”（意思是吃很多飯），就可能形成了不好的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣可能會影響學(xué)習(xí)以后的語言表達，形成“很＋動詞結(jié)構(gòu)”的語言習(xí)慣。因此錯誤是應(yīng)該及時嚴(yán)格糾正的。
>如果語言首先是以口語出現(xiàn)，會增強語言技巧
聽說法認為教學(xué)中首先應(yīng)該給學(xué)生口語的語言材料，而不是書面的形式，因為他們認為口語材料能讓學(xué)生的水平提高更快。
>類推比分析更有效
類推就是將一定的有規(guī)律性的結(jié)構(gòu)推廣到相類似的情景中，如“……和……見面”。這個模式就可以推廣到其他的語言環(huán)境里，如“我和他見面，小王和小藍在門口見面”等。分析是將整體分成個體通過分析歸納得出規(guī)律性的東西。如帶“了”的句子的正反疑問句形式。通過對許多帶“了”的句子的正反疑問句的形式的分析歸納，得出“Ａ沒Ａ”和“．．．．．．了沒有”的形式規(guī)律。在教學(xué)中，類推就是將已有的語言規(guī)律或語言模式推廣到其他環(huán)境中進行反復(fù)操作練習(xí)。分析就是通過分析各個句子，讓學(xué)生理解語言規(guī)則。
>詞義的學(xué)習(xí)只有在語言和文學(xué)的環(huán)境中才能產(chǎn)生
單純地背單詞和釋義是很難學(xué)會詞義的，詞義的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在語言環(huán)境和文學(xué)環(huán)境里。通過語言環(huán)境強化對詞義的理解和掌握。
聽說法的基本操作過程：
>先讓學(xué)生聽一段對話
>讓學(xué)生重復(fù)對話
>調(diào)換對話中一定的關(guān)鍵詞或短語
>利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對話來操練
>學(xué)生在對話模式中練習(xí)
我們舉例說明聽說法的操作步驟。如教“談?wù)撎鞖狻钡目谡Z課時，我們按照上邊的步驟一步步操作是這樣的：先將課文對話放錄音給學(xué)生聽，當(dāng)然不一定是一遍，可以反復(fù)幾次，直到學(xué)生能夠復(fù)述對話。接下來讓學(xué)生分組練習(xí)對話。然后老師調(diào)換句子中的一些詞語，對主要的句型或語法模式如“聽說．．．．”等進行練習(xí)。再接下來就利用學(xué)生已經(jīng)練習(xí)得比較熟練的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對話來練習(xí)，如我們要練習(xí)“怎么樣”的疑問模式，就可以讓學(xué)生談?wù)摗皠傎I來的新衣服”等。最后讓學(xué)生在對話中練習(xí)。
二．聽說法的優(yōu)劣與對外漢語教學(xué)
聽說教學(xué)法在美國的盛行是有其原因的。首先，在當(dāng)時，行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為其提供了理論基礎(chǔ)。使這種教學(xué)法顯得非常有說服力；其次，英語是一種拼音語言，音形基本相對應(yīng)，能聽懂基本上就可以拼寫，不會造成太大的困難，這樣就為聽說操練提供了空間。
聽說法的優(yōu)點是重點突出，練習(xí)的針對性、目的性強，在當(dāng)時教學(xué)與理論相結(jié)合的趨勢影響下，聽說法既有強大的理論支持，與語言學(xué)、心理學(xué)結(jié)合得非常緊密，又有其自身的優(yōu)勢，再加上英語本身的特點，聽說法在美國成為流行的教學(xué)法之一。
５０多年過去了，聽說教學(xué)法遭到了很多批評。首先是因為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與行為主義心理學(xué)被批評，聽說法的理論基礎(chǔ)受到了動搖。其次是聽說法本身的局限性：過分集中于對語言要素的教學(xué)，忽視了交際、文化等重要因素。第三，聽說法是以教師為中心的，完全不管學(xué)生心理操作過程，如學(xué)生接受老師的信息以后是如何內(nèi)化的。這樣的問題是聽說教學(xué)法無法回答的，然而，如果不回答這樣的問題就很難在教學(xué)效果上有突破性的進展。而教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生也完全由老師憑經(jīng)驗做主觀判斷。教學(xué)大綱的編寫也只能以教為中心。這些都是聽說教學(xué)法存在的缺陷。
然而在目前的漢語教學(xué)領(lǐng)域，聽說法還在盛行，大多數(shù)的教學(xué)機構(gòu)以語言要素的聽說練習(xí)為主，而忽略了學(xué)生的心理操作過程，缺乏真正的交際實效。目前在一些漢語學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象，他們的聽說水平較高，讀寫能力則很差。究起原因就是聽說法教授漢語課只重聽說忽略讀寫。
聽說法在漢語教學(xué)領(lǐng)域的盛行是有原因的。其一是大家認為漢字難，漢字教學(xué)難；其二是“自由市場”式的教學(xué)觀念，學(xué)生要求什么我們就教什么。學(xué)生不喜歡漢字，我們就應(yīng)該回避，而以拼音和會話為主。其三是漢語教學(xué)缺乏強大的方法論支持，在很大程度上需要借鑒國外的經(jīng)驗。
漢字難是母語文字為拼音文字的學(xué)生普遍反映的問題，而很多老師也認為漢字教學(xué)難。這主要是因為我們的漢語本體研究長期模仿國外“詞本位”的模式，而漢語教學(xué)又以漢語本體研究的理論為基礎(chǔ)，同時又借鑒西方英語以詞為本位的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時首先接觸到的是詞，如“謝謝、再見”這些在日常交際中異常簡單的詞語，可對剛接觸到漢語的外國學(xué)生來說，這些漢字是相當(dāng)難的。這種詞本位的教學(xué)方法忽略了漢語的本質(zhì)：漢語不是拼音語言，語素是漢語的基本單位，是構(gòu)詞的主要成分。而語素除連綿詞以外，大多是漢字。詞本位為主的教學(xué)使學(xué)生開始就遇到了漢字的難題。再者我們的漢字教學(xué)長期以筆畫為主，使?jié)h字繁復(fù)難記，這些都是造成漢字教學(xué)難的原因，并使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和漢字沒用的心理，因為不學(xué)漢字他們也可以交流。
漢字真的那么難嗎？漢字教學(xué)真的很難嗎？漢字由筆畫和部首組成，漢字就是筆畫與筆畫、部首和筆畫，部首和部首的組合。最常用的筆畫有３２個，組成最常用的部首１６０個。先從簡單的筆畫教起，同時組成部首，最后組成漢字，這種從易到難的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，符合人們的認知規(guī)律。用部首教學(xué)來教漢字是優(yōu)于筆畫教學(xué)的。北京語言大學(xué)的王建勤教授做過一個漢字教學(xué)的研究，實驗證明了這一點。漢字教學(xué)并不難，難就難在沒有遵循漢語的本質(zhì)和人們的認知規(guī)律。
“自由市場式”的教學(xué)理念初看好像是以“學(xué)生”為中心，但其實不是。學(xué)生在初接觸漢語時，可以說對漢語一竅不通，需要老師的正確引導(dǎo)。這時老師的觀點會在很大程度上影響學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣和動機。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生正確認識漢字，正確理解漢語的特質(zhì)。不能學(xué)生要求什么我們就教什么，學(xué)生對于漢語的所知畢竟不如老師。
三．如何在華文教學(xué)中使用聽說法
聽說法有其自身的優(yōu)點，易于操作，學(xué)生練習(xí)的機會多，對于提高口語水平較有幫助，可能對短期速成的學(xué)生比較有效。對于長遠的漢語教學(xué)來說，可能是不合適的。一個學(xué)漢語的學(xué)生只會聽說，不會讀寫，是不可理解的。
但在華文教學(xué)中，并不是不可以利用聽說法，而是需要做適當(dāng)?shù)母脑�，利用其可操作性強，練�?xí)有針對性，口語練習(xí)機會多等優(yōu)點，摒棄過于強調(diào)語言要素的練習(xí)，練習(xí)過于單一，缺乏實際交際效果等缺點。在實際華文教學(xué)中可以采用以下步驟：
第一階段：
>先讓學(xué)生讀一段對話
>讓學(xué)生復(fù)述對話
>調(diào)換對話中一定的關(guān)鍵詞或短語進行替換操練
第二階段：
>教師給出一定的相關(guān)話題并指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對話來操練
>學(xué)生分組制定書面的計劃
>學(xué)生在對話模式中進行練習(xí)
>教師評點、改正學(xué)生出現(xiàn)的問題
在做了以上改進之后，可以將聽說法應(yīng)用于口語教學(xué)，這樣分階段練習(xí)有兩個優(yōu)點：一是學(xué)生有充分的適應(yīng)時間，二是易于轉(zhuǎn)換練習(xí)方式。第一階段基本上與聽說法沒有太多差別，只是在開始的時候?qū)⒙犚欢螌υ捀某勺x一段對話，這是為了讓學(xué)生在練習(xí)的同時認讀漢字。讓學(xué)生首先做到看到漢字會讀，達到熟悉漢字的目的。接下來調(diào)換關(guān)鍵詞進行會話練習(xí)，然后進一步利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成對話練習(xí)，這樣做是為了針對本課的內(nèi)容進行有目的性的練習(xí)。這種練習(xí)雖然比較死板，但是對于熟悉課文內(nèi)容是很有效的。這時的學(xué)生對新出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和詞語已經(jīng)比較熟悉，在這個基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)就比較容易。但是如果到此為止，那我們的工作只能說是做了一半。因為這時我們并不知道學(xué)生學(xué)習(xí)以后的效果如何，同時我們課堂的交際性能還沒有達到。因此需要進一步的練習(xí)，并通過練習(xí)做進一步的指導(dǎo)。所以我們開展了第二階段的練習(xí)和學(xué)習(xí)。在教師指定相關(guān)話題后（也可以學(xué)生和老師一起討論，選定話題），讓學(xué)生在教師的輔助下制定書面的對話計劃。之所以要指定書面計劃是因為書面計劃有助于學(xué)生理清思緒，有充分時間把要表達的東西整理出來，還可以練習(xí)寫字，同時又激發(fā)表達的欲望，提高學(xué)習(xí)動機，學(xué)到有針對性的表達方法。這時學(xué)到的新詞和表達方法是難以忘記的。但這時必須有老師的指導(dǎo)和啟發(fā)。一是有助于隨時解決學(xué)生的困難，二是容易控制話題涉及的領(lǐng)域，不能讓學(xué)生天馬行空，因為一節(jié)課的時間畢竟有限。讓學(xué)生寫書面計劃還有一個好處就是學(xué)生必須寫漢字。
學(xué)生進行對話練習(xí)可以采用多種方式，這個老師自己把握。在學(xué)生練習(xí)后，老師一定要進行評點和改正。這樣做的理由是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用學(xué)到的語言時，他會利用已有的語言學(xué)知識給出一個又一個的假設(shè)，然后在適當(dāng)?shù)那闆r下加以運用，因為他并不知道自己的假設(shè)是對是錯，所以期望得到反饋，這樣他才能改進已有的假設(shè)，從而使自己的語言系統(tǒng)得到進一步的發(fā)展。相反，如果沒有這樣的反饋，學(xué)習(xí)者就無法修正自己內(nèi)部的語言系統(tǒng)，也就很難進步。但是這種反饋也有一個量和度的問題。“量”就是多少的問題。對于學(xué)生的錯誤，我們是全部修正還是部分修正�！岸取本褪侵付嚯y的問題。在給學(xué)生講解他的錯誤時，要掌握難度，不要太難，又要讓學(xué)生有所得。總之，掌握一個既讓學(xué)生有進步，又不能讓他們產(chǎn)生困惑和煩躁的心理的原則。
下面以《初級漢語口語》上冊（北京大學(xué)出版社）第十課《今天天氣怎么樣》中的第三段對話為例子，具體演示如何操作。
第一步，學(xué)生跟讀課文，然后學(xué)生齊讀課文。
第二步，在老師的指導(dǎo)下復(fù)述課文，然后完全脫離書本復(fù)述
老師可以提供填空式的指導(dǎo)，如下所示：
李文靜：________，________怎么________？
王阿姨：聽說________，________，________怎么________？
李文靜：________不習(xí)慣________。
王阿姨：________怎么樣？
李文靜：________。
王阿姨：________不________？
李文靜：________。
王阿姨：________了嗎？
李文靜：還________，可是________。
王阿姨：________嗎？
李文靜：________。
在這樣的提綱的指導(dǎo)下練習(xí)一下就可以復(fù)述了。不需要多長時間。
第三步，替換練習(xí)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，對“怎么、怎么樣、Ａ不Ａ”等疑問方式進行替換操練，如“你怎么來了？”；“你怎么不吃？”等。
第四步，利用第二步中已經(jīng)列出的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，教師提出或師生商議一個話題進行對話練習(xí)。這個話題應(yīng)該是與課文相關(guān)或是能夠運用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的。
我們在課堂上談?wù)摰氖恰氨本┐禾斓奶鞖狻�。老師要對此做指�?dǎo)如下：
話題：北京春天的天氣
內(nèi)容：１．天氣：風(fēng)、雨、干
２．身體：病、藥
３．生活、學(xué)習(xí)
第五步，學(xué)生制定書面的對話計劃。這時教師要在教室里走動查看學(xué)生的情況，隨時解答學(xué)生的疑難，因為學(xué)生會對一些詞匯用法和句型提出疑問。這是學(xué)生進步的一個主要途徑，因為他在嘗試并在改進。學(xué)生可以只寫大體的內(nèi)容也可以寫得比較詳細，因為我們的對話比較短，時間充裕。如果教師覺得時間比較緊，就可以指導(dǎo)學(xué)生寫較簡短的大綱。
第六步，學(xué)生按照自己的大綱進行對話練習(xí)，這時教師要隨時記錄他們出現(xiàn)的問題。如我們在課堂上記下了一些錯誤：你吃藥了沒有嗎？（前邊沒有任何前提的情況下說）所以你要輔導(dǎo)我。如果北京的春天天氣怎么樣？這些錯誤要在每組練習(xí)完后立刻糾正，要不學(xué)生就會想不起來。
第七步，糾正學(xué)生的錯誤。其實這一步已經(jīng)在第六步里交叉做完了。
小結(jié)
聽說法的產(chǎn)生是有時代背景的，它不可能超越那個時代而存在，因此就必然有它的優(yōu)劣性。我們要合理地有選擇地加以利用，不能全盤抹殺，也沒必要推崇。
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