|
初級(jí)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)與漢字教學(xué)、會(huì)話教學(xué)相結(jié)合
北京華文學(xué)院 王亞西
初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段。對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)音的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”（楊寄洲《漢語(yǔ)教程》前言）。如果他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)打得不好，將直接影響到今后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生可能就是語(yǔ)音階段沒(méi)有過(guò)關(guān)而產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)的畏難情緒，學(xué)不下去了，結(jié)果半途而廢，從此與漢語(yǔ)無(wú)緣。同時(shí)，語(yǔ)音階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理非常脆弱，有的學(xué)生本來(lái)就是抱著試試看的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，一旦遇到難關(guān)就可能打退堂鼓。由此可見(jiàn)，初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。
１．初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)需同時(shí)進(jìn)行漢字教學(xué)
初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，這是因?yàn)闈h語(yǔ)的語(yǔ)音不負(fù)載語(yǔ)義信息，負(fù)載語(yǔ)義信息的可視載體是漢字。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)“可懂性輸入”的原則，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)就不能不同時(shí)進(jìn)行漢字教學(xué)。有的教材或有的教學(xué)單位在語(yǔ)音階段主張完全不出現(xiàn)漢字，只教拼音和會(huì)話，這當(dāng)然也是一種教學(xué)路子，但是無(wú)論是從理論上還是從我們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)路子，短期速成的教學(xué)還可以采用，而正規(guī)的課堂教學(xué)一般都不宜采用這種方法。如果在初級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)階段不同時(shí)進(jìn)行漢字教學(xué)，其結(jié)果將是災(zāi)難性的。正規(guī)的課堂教學(xué)，到了一定階段，教材中的課文和練習(xí)等將全部以漢字的面貌出現(xiàn)，如果一開(kāi)始不讓學(xué)生做好“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須學(xué)習(xí)漢字”的心理準(zhǔn)備，不認(rèn)真打好漢字基礎(chǔ)，會(huì)使很多學(xué)生在漢字面前望而卻步，會(huì)因?yàn)樗麄儗?duì)漢字的認(rèn)讀和書寫困難，使教與學(xué)都無(wú)法進(jìn)行下去。到那時(shí)再補(bǔ)漢字的課就來(lái)不及了。另外，孤立的語(yǔ)音教學(xué)是十分枯燥的，與漢字教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，也會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的新鮮感和學(xué)習(xí)積極性。
２．初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)還需同時(shí)進(jìn)行會(huì)話教學(xué)
初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)不僅要與漢字教學(xué)相結(jié)合，而且還要與簡(jiǎn)單的會(huì)話教學(xué)相結(jié)合。為什么語(yǔ)音教學(xué)還要結(jié)合會(huì)話教學(xué)呢？這會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？我們都知道，一個(gè)把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他在開(kāi)始階段的興奮點(diǎn)既不是語(yǔ)音也不是漢字而是會(huì)話，這是他們初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)最普遍的心理要求，特別是到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，即使為了生存的需要，他們也必須與中國(guó)人進(jìn)行口頭交際。只有學(xué)會(huì)會(huì)話他們才能比較順利地在中國(guó)生活，也才有成就感。我們一方面強(qiáng)調(diào)了漢字教學(xué)的重要性和必要性，同時(shí)我們也認(rèn)為，漢字教學(xué)同樣不能孤立進(jìn)行。漢字當(dāng)然是形音義的結(jié)合體，漢字負(fù)載著漢語(yǔ)全部的語(yǔ)言信息和文化信息，但是一個(gè)個(gè)漢字的確切意義只有在它們組成詞組和句子之后才能獲得。詞組和句子規(guī)定著一個(gè)漢字的意義，或者說(shuō)，只有進(jìn)入句子，一個(gè)個(gè)漢字才能獲得其字義（詞義）的唯一性。所以，初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)僅僅與漢字教學(xué)相結(jié)合還不夠，還需將漢字放在更大的語(yǔ)境即詞組和句子中結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。
總之，漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)決定了我們既不能孤立地教語(yǔ)音，也不能孤立地教漢字，而必須把語(yǔ)音教學(xué)和漢字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而把語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)與會(huì)話教學(xué)結(jié)合起來(lái)。歷來(lái)的教材編寫都考慮到了這諸多方面的因素，教材的編寫者們?yōu)榱诉@個(gè)結(jié)合可以說(shuō)是煞費(fèi)苦心。當(dāng)然在不同的教材中會(huì)有不同的體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)存在某些不盡如人意之處，這就要求我們這些站在課堂教學(xué)第一線的教師靈活地使用教材，并注意彌補(bǔ)教材中的不足之處。
|
