|
淺談“了”字教學
北京華文學院陳軒
在ＨＳＫ語法大綱中，動詞的“態(tài)”分為５種，其中用“了”表示（否定式用“沒有”或“沒”表示）的“完成態(tài)”和“變化態(tài)”均被列入了Ａ級語法項目，因此，“了”的教學被編排在初級漢語課本中。我們用初級漢語教材的語料對學生進行測試，結果單句中用“了”的正確率為：高級班８１．１％，中級班８１．４％，初級班７３．９％；語段中（該用“了”的句子）用“了”的正確率為：高級班５５．２４％，中級班５０．０２％，初級班３６．６９％；另外，語段中錯加“了”的句子：高級班人均１．３個，中級班人均０．３２個，初級班人均１．３５個。與國內的語文教學相比，第二語言教學中的“了”問題凸顯。本文旨在借鑒眾多學者的研究成果，歸納“了”在教學中出現(xiàn)的一般模式，摸索“了”字教學的一些規(guī)律。
一、專家學者對“了”的研究見解
１、關于“了”的爭鳴
１．１詞尾“了”：“完成”說、“實現(xiàn)”說、“實現(xiàn)—延續(xù)”說
劉利和龐月光、郭振華認為：動態(tài)助詞“了”表示動作行為的完成，也包括假設的完成（例：做完了再出去玩兒），它可以出現(xiàn)在各種不同時間的句中。
劉勛寧把“了”叫做“實現(xiàn)體”的標記。
金立鑫采用經典實驗科學的方法研究詞尾“了”，得出如下結果：
①弱持續(xù)性動詞施事主語句／動詞后時段成分＋了：“實現(xiàn)—結束”（例：他吃了一碗飯。他學了兩年漢語。）
②強持續(xù)性動詞施事主語句＋了：“實現(xiàn)—行為延續(xù)”（例：他養(yǎng)了一只貓。）
③處所主語／非持續(xù)性動詞／形容詞＋了：“實現(xiàn)—狀態(tài)延續(xù)”（例：門外來了幾個人。他加入了學�；@球隊。樹葉紅了。）
１．２詞尾“了”：“焦點”說、“重點”說
劉勛寧認為：帶“了”的地方是焦點所在。在單焦點句中，只有一個“了”；在并列焦點句中可能有幾個“了”。（例：老師發(fā)現(xiàn)了他的舉動，嚴厲地點了他的名。）制約“了”使用的條件在句外，而不在句內。
趙淑華認為：有時同一個句子，“了”可以放在Ｖ１之后，也可以放在Ｖ２之后，那么，這兩個句子強調的語義重點是不同的。
１．３“了”之“屆變”說
關于現(xiàn)代漢語的“了”，歷來有“分”（了１、了２、了３、了４）“合”之爭。張黎主張對“了”給予一個統(tǒng)一的解釋，認為“了”的共通的意義可以在認知平面上求得，這就是“屆變”。其“屆變”的主要類型為：
客體性屆變：時空性屆變（下一站天安門了。）
時軸性屆變（他笑了起來。）
性狀屆變（天氣冷了。）
主體性屆變：視點性屆變（我學了兩年漢語。）
評價性屆變（太好了�。�
態(tài)度性屆變（不了，不了。）
１．４句末“了”：“變化”說、“新事態(tài)”說、“時標記”說及“起始”說
郭振華認為：語氣助詞“了”用于句末，表示情況發(fā)生了變化，還可以表示肯定，有成句的作用。
劉勛寧認為：“了”表示該句所說的是聽話人前所未知的新事態(tài)，這是“言有所為”所要求的。例如：“上課了！上課了！”其中“了”的意義在于報道一個新事態(tài)（這類句子出現(xiàn)在一個新事態(tài)即將出現(xiàn)之前而不能是遠距離的）。
劉勛寧認為：句尾“了”還起著“時”的標記作用。沒有時間標志的時候，默認以發(fā)話時為參照（例：這孩子六歲了）�！埃至耍稀苯Y構（例：下了課）不能獨立，最根本的問題在于，它沒有“時”的規(guī)定。
金立鑫曾將“了”分為四種：動詞后的“了１”、具有補語性質的“了２”、純粹表示語氣的“了４”和句尾表示時體特征的“了３”，并對“了３”句式進行了測試。他認為，句尾：“了”（了３）可以表示“實現(xiàn)—持續(xù)—起始”。其表達的時間分為四個等級：①“將來起始”（例：就要下雨了）；②“現(xiàn)在起始”（例：天晴了）；③“現(xiàn)在起始或過去起始”；④“過去起始”（例：好久不見了）。而其中的③“現(xiàn)在起始或過去起始”是介于②④之間的，如果沒有語境控制，該類句子在時體意義上是有歧義的，需要加入其他變量，才能確定其準確的時體意義（例：她去學校了、雨停了）。
２、從教學語法的角度對“了”的處理意見
２．１“簡潔實用”
趙永新主張用簡潔實用的例句的形式介紹“了”的用法：Ａ、語氣助詞“了”用在句末的作用；Ｂ、動態(tài)助詞“了”在動詞后的作用，以及對于動詞后有動態(tài)助詞“了”又有賓語的句子有哪些要求；Ｃ、否定式（沒有）和正反疑問式（了沒有）。
３．２“詳解細練”
馬盛靜恒將“了”的用法分為１１項，有的項內還有更細的分類。其分類歸納起來，大致可以看作四個部分：Ａ表示改變、Ｂ表示完成、Ｃ表示時間、Ｄ表示強調。
３．３“組裝模型”
譚春健歸納出“了２”句子的語法模型，為學習者組裝句子提供意義和形式上的依托。其模型從意義方面的分類如下：１）已變和將變；２）自變和促變；３）量的積累和質的突變；４）始變和停變；５）能變和愿變；６）關系變化。其中每一項都有數(shù)種結構組合模型。
二、對“了”字句型的歸納與分類
參考前述的各種觀點，筆者從教學實用的角度對初級漢語教材中的“了”字句型進行了歸納，大致如下：
（一）“了”表示動作、事件的“完成”或“實現(xiàn)”（包括假設完成或實現(xiàn)）
１、動詞＋（補語）＋了：他來了。／我看見了。
２、動詞＋（了）＋賓語＋了：他回國了。／阿里到（了）北京了。
３、動詞＋了＋賓語＋動詞＋（賓語）：我們吃了飯去看電影。
４、動詞＋了＋數(shù)量詞＋名詞：媽媽買了五斤水果。
５、動詞＋了＋動量詞＋名詞：我們讀了兩遍課文。
６、動詞＋了＋人稱代詞＋動量詞：我叫了她三次。
（二）“了”表示“變化”或“出現(xiàn)新情況”（與以前的情況或對方所知的情況不同）
１、形容詞＋了：天氣冷了。
２、名詞／數(shù)量詞＋了：星期五了。／小明三歲了。
３、動詞＋（賓語）＋了：我不去上課了。
４、動詞＋可能補語＋了：我去不了了。
（三）“要……了”表示“將要發(fā)生或將要變化”
１、“要……了”：下個星期我媽媽要來北京了。
２、“就（要）……了”表示時間更近：飛機一會兒就要起飛了。
３、“快（要）……了”（此句型不可加時間狀語）：快下課了。
（四）“了”表示“時間”
１、“動詞＋（賓語）＋時量詞＋了”表示從動作發(fā)生到說話時的一段時間：她畢業(yè)兩年了。我來北京一個月了。
２、“動詞＋了＋時量詞＋賓語”表示動作持續(xù)的時間：我在北京學了兩年漢語。
３、“動詞＋賓語＋動詞＋了＋時量詞”或“動詞＋了＋時量詞＋（的）＋賓語”表示動作持續(xù)的時間：小明念課文念了二十分鐘。／小明念了二十分鐘（的）課文。
４、“動詞＋了＋人稱代詞＋時量詞”表示動作持續(xù)的時間：我等了她半天。
５、“時間＋沒／不＋動詞＋（賓語）＋了”表示某種活動到說話時有若干時間沒有發(fā)生：這孩子兩天沒上課了。
６、“動詞＋了＋賓語＋就＋動詞＋（賓語）”表示兩件事在時間上很緊湊：男孩子們下了課就去操場打球。
（五）其他詞與“了”的搭配
１、“太……了”表示程度很高：這件衣服太貴了！
２、“可……了”強調“非�！保核膳α�。
３、“都……了”強調“已經”：都遲到了，快走吧！
４、“別……了”勸阻做某事（不要開始或不要繼續(xù)做）：別去了！
５、“該……了”表示推測或提醒：該睡覺了。
６、“……極了”表示程度最高：外面冷極了。
（六）“了”的其他用法
１、“……了”表示肯定的語氣：例如“沒辦法了”對比“沒辦法”，前一句可以表示更加肯定的語氣。
２、“……了”起到完句的作用：例如“我把黑板擦了”，此句可以用在動作完成之前，也可以用在動作完成以后，需根據(jù)語境判斷。其中的“了”主要起到完句的作用。
３、“……了……了”表示已經做到什么程度／做了多長時間，并且可以表示要繼續(xù)做下去：例如“我讀了三遍課文了。”（我還要讀呢）“他們學了兩年漢語了�！保ㄋ麄冞�在學習）
４、“了”表示語義重點所在：例如Ａ“我把那本書送給我的朋友了”和Ｂ“我送了朋友一本書”都表示此事已經辦完，但Ａ句可以重點說明“書”怎么樣了，Ｂ句則表明送給朋友的是“什么”。在口語中，說話人常常用重音來表示自己的意思。有時，對“了”的分析不能局限于句子本身，而要從說話人的“話外之音”（上下文隱含之義）去理解，才能解釋得清楚。
三、關于“了”字教學
筆者認為，“了”涉及的語句模式多，難易差別大，在教學中可以分別從“語義分析”、“句型歸納”、“功能提示”和“交際需求”等方面進行處理。
（１）語義分析——理解句中“了”的意思和作用
漢語語法的最大特點是沒有嚴格意義的形態(tài)變化，除了詞序和助詞是在語法的層面上起作用以外，很大程度上是語句所表達的意義決定了該語句的形式。什么地方用“了”，什么地方不用“了”，往往是說話人表達語義的需要。例如：“門口放圣誕樹”應該是“放”之前說的，“門口放了圣誕樹”說明（某人）“做了”這件事，“門口放圣誕樹了”是在描述已經發(fā)生的事情或出現(xiàn)的情況，“門口放了兩棵圣誕樹”則要表示門口圣誕樹的數(shù)量。如果通過語義的分析帶出對“了”的講解，并把語義分析和句型結合起來，用對比辨別的方法（有“了”與無“了”的對比）幫助學生理解“了”在句中的作用，這樣對于師生雙方的教和學可能都會覺得容易一些。對學生的錯句，也可以設計與其錯句相仿的例句進行對比，從而免去講解的周折，縮短學生走彎路的時間。
（２）句型歸納——掌握“了”字的基本用法
語言教學歷來有“結構—功能”法的主張，對于初級班的學生來說，記住一些常用的句型還是很有用的。有些情況下必須用“了”，不用“了”就可能引起歧義；有些句子的詞序要求是固定的，如果更改了則句義有變或語法不通。這些都可以用練習、記憶句型的方法來掌握。在教材中，有關“了”的語法項目常常分得比較零散，需要教師根據(jù)實際情況進行歸納和總結，最終給學生一個相對完整、比較清晰、盡量簡潔的印象，以便于集中練習，加深記憶。待學生所學的句型有了一定積累以后，再集中練習，這樣形成一個“了”字模塊，練習起來也許會事半功倍。
（３）功能提示——啟發(fā)學生對“了”的練習和使用
語言是練會的。學完“了”不等于會用“了”，要有一定量的練習才能達到質的積累。學過“了”的語法項目以后，在課堂上應該進行相關的話題練習。話題的選擇要包含“了”的部分功能，難度參照教材例句并隨學生的漢語程度而定。例如“說一說你上個周末都做什么了？”這個話題就比較容易用到“了”，而“每個周末你都做什么？”顯然不合乎要求。另外學生的課堂練習和作業(yè)中如果涉及到用“了”的句子，教師應當加以注意并給予功能提示。例如“……了，用得好�！被蛘哂靡蓡柕恼Z氣重復一下學生所說的有缺憾的句子，再提示一下他敘述的話題條件，啟發(fā)學生自己進行合理的補充。這樣常會使學生不太困難地用上“了”。
（４）交際需求——分散難點與回避變通
語言是交際的工具。人們學習一種新的語言（第二語言）一般是為了用該語言與一定的社會成員進行交際，因此，實現(xiàn)用目的語進行交際應該是學習者最重要的目的。在實際交際中，由于受到具體的語言情境的限制，“了”字使用得正確與否，有時并不影響雙方的信息交流；何況，“了”字的獨特性使得它成為外國學生和華裔學生學習漢語的難點之一；學術界對“了”字的研究還沒有形成一致的理論和便捷的操作方法，因此，我們在教學中不可急于求成。
首先，應該訓練學生從接受輸入開始，了解“了”在句中和文中的作用從而達到對所輸入的語言材料的準確理解。對于一些常用的“了”字句型應當正確掌握并能熟練使用。前文第二部分所列的句型當中，（一）項１—４條、（二）（三）項、（四）項第６條是教材中比較早出現(xiàn)的，學生應當掌握。（一）項５—６條、（四）項１—５條學習之后一時掌握不好，可以在練習中逐步鞏固。第（五）項，應該學一個記一個。第（六）項的用法就要融匯在語句、語段的整體理解中來體會了，開始時能讀懂就是成績。
其次，鑒于“了”的用法從易到難，涉及了較多層面，因此在初級階段，應允許學生回避使用“了”的較難的用法，允許在交際許可的范圍內進行變通，用表示實現(xiàn)或完成的詞語、其他助詞、其他表示強調或表示肯定的方式等等代替“了”。例如：同學們吃了早飯去上課了——同學們吃完早飯去上課了；墻上掛了一些照片——墻上掛著一些照片；（我）沒有辦法了——我真的沒有辦法。除了影響語義表達或語法有錯誤或造成歧義的情況以外，可以用多種方法表達語義，減少用“了”的錯誤。相信隨著學生漢語水平的提高，對“了”的使用也會是逐步增多，逐漸加強難度的。
四、結語
“了”字是一個看起來簡單，而使用的起點也確實很容易的助詞。但“了”可以用在很容易的句子里，也可以用在很復雜的句子里，這中間的跨度很大。如果從難易的程度來區(qū)分的話，大概可以分出許多個“了”來。因此，對“了”的教學最好能分成幾級進行處理，每一級限制在一定的難度水平上；各個年級都可以有一個“了”字訓練的模塊，在不同的漢語程度上復習鞏固“了”的用法，逐步完成對“了”的用法的學習，使學生用“了”的能力與他們的漢語水平同步增長，學出地道的漢語。
|
