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“課前新聞播報(bào)”作用淺說(shuō)

    
    北京華文學(xué)院邵力敏
    
    中級(jí)階段開(kāi)設(shè)的《報(bào)刊語(yǔ)言教程》是為在華留學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)課,課程的“教學(xué)重點(diǎn)在于讓外國(guó)留學(xué)生接觸并掌握中國(guó)報(bào)刊常用詞語(yǔ)、句式等知識(shí),培養(yǎng)和提高他們閱讀當(dāng)今中國(guó)報(bào)刊的能力!保ń滩木帉(xiě)說(shuō)明)教材全部?jī)?nèi)容選自中國(guó)主要報(bào)刊,以新聞報(bào)道為主,題材包括中國(guó)外交、衛(wèi)生健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)生活、愛(ài)情婚姻、教育科技等各個(gè)方面。在教學(xué)中如何處理好教材中語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)情、文化知識(shí)與技能訓(xùn)練的關(guān)系是每個(gè)任課教師必須關(guān)注的問(wèn)題。
    對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一些學(xué)者將報(bào)刊閱讀定位為高級(jí)閱讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀技巧了解信息、學(xué)習(xí)中國(guó)國(guó)情知識(shí)、文化知識(shí)的能力。認(rèn)識(shí)的不同造成了教學(xué)法使用的不同,一些教師狠抓學(xué)生對(duì)課文中生詞和國(guó)情、文化知識(shí)的使用和理解,很容易就將這門(mén)課上成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課、一言堂,自己口干舌燥地講了半天,學(xué)生要么沒(méi)有反應(yīng),要么在書(shū)上記了好多,卻不能活學(xué)活用。我認(rèn)為,這門(mén)課既然定位為“語(yǔ)言技能課”,是報(bào)刊閱讀的入門(mén)課,其課程性質(zhì)毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)言課,教學(xué)目的是讓學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言知識(shí),從而提高語(yǔ)言能力。理解只是手段,語(yǔ)言知識(shí)的積累才是目的,而了解信息、學(xué)習(xí)中國(guó)國(guó)情、文化知識(shí)都是次要的。課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該包括:詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)、語(yǔ)段和語(yǔ)篇教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練四部分。教學(xué)方法提倡固定教材與補(bǔ)充報(bào)刊材料相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合、語(yǔ)言知識(shí)講授與文化背景介紹相結(jié)合。教學(xué)環(huán)節(jié)與其他課型一樣:課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。具體操作因人而異。
    在教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為報(bào)刊語(yǔ)言教學(xué)和新聞聽(tīng)力教學(xué)其實(shí)都是對(duì)外報(bào)刊語(yǔ)言教學(xué),是實(shí)用性很強(qiáng)的課程,在教師科學(xué)指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)者的閱讀、聽(tīng)力理解和漢語(yǔ)交際能力。掌握這些技能固然需要語(yǔ)言知識(shí)做基礎(chǔ),但更重要的是要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐,對(duì)成人學(xué)習(xí)者尤其如此。因此,正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系是十分必要的。所謂發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,就是通過(guò)教師創(chuàng)造的良好語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式和多種多樣的科學(xué)訓(xùn)練方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)。所謂發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就是改變填鴨式滿(mǎn)堂灌的教學(xué),把主要教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們成為語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐的主要參加者。在此教學(xué)原則的指導(dǎo)下,我將“課前新聞播報(bào)”引進(jìn)課堂。
    “課前新聞播報(bào)”具體來(lái)說(shuō),就是要求學(xué)生課下看新聞(報(bào)刊新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞,此處“新聞”指狹義的報(bào)道、消息類(lèi)新聞),課上以播音員的身份講新聞。每次課的前10分鐘安排1至2位同學(xué)(視教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容難易度、學(xué)生水平而定),規(guī)定他將準(zhǔn)備好的新聞?wù)页觯持粒祩(gè)較難的生詞或詞組、短句寫(xiě)在黑板上,并將詞義解釋寫(xiě)出,一般開(kāi)始時(shí)可以使用英文注解,逐漸過(guò)渡到中文注解。然后由學(xué)生將新聞內(nèi)容向全班同學(xué)講出,結(jié)束后再由同學(xué)提問(wèn),教師對(duì)一些難點(diǎn)講解。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,此法的引進(jìn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的提高大有裨益:
    第一,強(qiáng)化了課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)
    剛剛跨入中級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)時(shí)間短,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)不鞏固,詞匯量少,漢語(yǔ)水平低,又是初次接觸報(bào)刊語(yǔ)言,報(bào)刊語(yǔ)言作為一種特殊的文體語(yǔ)言,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)任務(wù)重、壓力大,教師課上所講的詞匯、固定句式等語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中接觸少,不容易消化吸收。而“課前新聞播報(bào)”要求學(xué)習(xí)者必須獨(dú)立閱讀新聞,課上老師重點(diǎn)講練的典型詞匯搭配、句式結(jié)構(gòu)有了用武之地,日積月累,學(xué)生就會(huì)逐步熟悉和掌握?qǐng)?bào)刊語(yǔ)言在詞語(yǔ)和句式上的使用習(xí)慣和特征,如詞語(yǔ)教學(xué)中的簡(jiǎn)稱(chēng)和縮略語(yǔ)、固定搭配,長(zhǎng)句式的主干尋找等,從而也提高了閱讀能力。
    第二,“課前新聞播報(bào)”可以滿(mǎn)足學(xué)生們“趨新”的心理需求
    報(bào)刊語(yǔ)言教材是否要編寫(xiě)和使用固定教材,眾多學(xué)者看法不一。使用固定教材最突出的問(wèn)題是世事變化難料,報(bào)刊材料時(shí)效性強(qiáng),固定教材所選的篇目?jī)?nèi)容再好再實(shí)用,過(guò)不了多久也會(huì)變成“舊聞”,學(xué)習(xí)這樣的材料本來(lái)就有難度,一舊就更難引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣!罢n前新聞播報(bào)”很好地彌補(bǔ)了這一缺欠,學(xué)生根據(jù)老師要求,從最新報(bào)刊上選取與課文內(nèi)容相關(guān)、難易適度的文章作為補(bǔ)充教材,既鞏固了所學(xué),增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性,又使大家了解了許多“新聞”,擴(kuò)大了知識(shí)面,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,一舉多得。很好的實(shí)踐例子如:課文的第二課《“世界艾滋病日”在北京》,學(xué)生的播報(bào)材料《五大措施遏制艾滋病》(《北京晚報(bào)》);第十課《我國(guó)旅游業(yè)有了較快發(fā)展》,播報(bào)材料《出境游又添四國(guó)》(《京華時(shí)報(bào)》),固定教材與補(bǔ)充材料相輔相成、相得益彰。
    第三,“課前新聞播報(bào)”體現(xiàn)了單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則
    學(xué)生在準(zhǔn)備播報(bào)材料的過(guò)程中,進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀技能,但同時(shí)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)也促進(jìn)了聽(tīng)力技能和口語(yǔ)技能的發(fā)展。據(jù)了解,學(xué)生在9月剛開(kāi)學(xué)按要求聽(tīng)新聞時(shí)只能抓住只字片語(yǔ),在學(xué)習(xí)了《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》課半個(gè)月后,聽(tīng)到有“……與……舉行會(huì)談”和“就……問(wèn)題交換了意見(jiàn)”等結(jié)構(gòu)的新聞時(shí),已能抓住新聞主要內(nèi)容,反過(guò)來(lái),聽(tīng)的成就又強(qiáng)化了讀,在播報(bào)新聞時(shí),“講新聞”和“新聞答疑”又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外,訓(xùn)練了學(xué)生使用工具書(shū)的能力。同樣,“課前新聞播報(bào)”也適用于新聞聽(tīng)力課,聽(tīng)力為主,兼顧說(shuō)讀,幾種技能同時(shí)發(fā)展。
    第四,“課前新聞播報(bào)”有助于教師了解學(xué)習(xí)者在報(bào)刊語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題
    通過(guò)學(xué)生播報(bào)前寫(xiě)在黑板上的詞語(yǔ)和固定搭配的注解,教師可以很好地看出學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生理解偏誤的原因。如學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)句停頓、斷句出現(xiàn)的問(wèn)題。如一個(gè)學(xué)生在播報(bào)時(shí),找出詞組“出殺手锏”說(shuō)找不到釋義,中國(guó)人一看就明白,這是把“拿出殺手锏”分開(kāi)了;又如把句子“將天安門(mén)廣場(chǎng)裝扮成花的海洋”中的“將”理解為“將要”。錯(cuò)誤反映在各國(guó)的學(xué)生身上情況是不同的,產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因也是不同的,適時(shí)地記錄和總結(jié),對(duì)我們的教學(xué)是很有啟示的。另外我們還可以通過(guò)學(xué)生的播報(bào)及時(shí)糾正他們?cè)诎l(fā)音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)上存在的問(wèn)題。
    最后,談?wù)劇罢n前新聞播報(bào)”應(yīng)注意的問(wèn)題:
    首先,給學(xué)生定播報(bào)材料時(shí)要防止隨意性,要選擇一些閱讀人群廣泛、語(yǔ)言較規(guī)范的報(bào)刊供學(xué)生選擇,不能不加限制地由學(xué)生去看。
    第二,要求播報(bào)材料在內(nèi)容上盡量與課文內(nèi)容相關(guān),新聞長(zhǎng)度、難易度要與課文近似或略低于課文(對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),現(xiàn)在所用教材難度偏大,再難學(xué)生會(huì)失去閱讀耐心)。
    第三,要求盡量選擇與留學(xué)生生活相關(guān)或他們關(guān)心的內(nèi)容。
    第四,教師要給每一位學(xué)生的播報(bào)以足夠的鼓勵(lì),以幫他們樹(shù)立信心。播報(bào)的初始階段,教師對(duì)學(xué)生的要求不要太高,學(xué)生能夠做到認(rèn)真準(zhǔn)備,內(nèi)容大致清楚就可以了,以后逐漸訓(xùn)練過(guò)渡到要求使用新聞詞語(yǔ)和固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)播報(bào)中原則性的錯(cuò)誤一定要有錯(cuò)必糾,不能忽視,但非原則性的問(wèn)題(如語(yǔ)氣、流利度、不影響理解的生詞)可以允許學(xué)生慢慢習(xí)得。