|
從語言的學(xué)習(xí)到言語的使用
——口語教學(xué)探討
北京華文學(xué)院 陳軒
一、對(duì)語言教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
于根源先生在《應(yīng)用語言學(xué)的基本理論》一文中有這樣幾句話：“語言因人們的交際而出現(xiàn)而存在而發(fā)展�！薄敖浑H是決定語言現(xiàn)象的根本條件�！薄罢Z言交際能力是最基本的語言能力�！保ā墩Z言文字應(yīng)用》２００２年２月）這里從功能性方面圈定了語言能力的重中之重——交際能力。國外語言學(xué)界早有學(xué)者設(shè)計(jì)出了有助于交際法教學(xué)的“任務(wù)式大綱”，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)大綱的主要之處在于它是“過程式大綱”而非“產(chǎn)品式大綱”；簡(jiǎn)言之，是在教師布置、引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上完成一定的語言活動(dòng)；這是一種模擬的交際活動(dòng)，是教學(xué)中的交際任務(wù)。
一般來說，我們?cè)谙驅(qū)W生講授語言要素之前，已與學(xué)生進(jìn)行了彼此間的交際行為。這包括：對(duì)到校學(xué)生的接待、生活上的安排服務(wù)，入班教育、班主任與學(xué)生的日常交流和班級(jí)管理，任課教師對(duì)課堂的組織和對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)、師生課下的交談，等等�？梢哉f，“交際”不僅是課堂上模擬的活動(dòng)，而且是校園中真實(shí)存在的情況。由于我校學(xué)生中的華裔子女占絕大多數(shù)，其家族血統(tǒng)“根”文化的背景，決定了他們?cè)跐h語交際方面較之外國外族漢語學(xué)習(xí)者有更多的優(yōu)越性。在這種以華裔學(xué)生為主體、以漢語同時(shí)又是祖籍母語作為第二語言的教學(xué)活動(dòng)中，語言教學(xué)的交際性特征得以凸現(xiàn)出來。
二、學(xué)習(xí)者的交際需求決定說話課的教學(xué)思路
１、語言知識(shí)教學(xué)與模擬交際活動(dòng)相輔相成
在自然言語交際過程中，交際雙方通過語言符號(hào)系統(tǒng)交流信息。語言知識(shí)教學(xué)，就是為了使學(xué)習(xí)者掌握目的語的規(guī)則系統(tǒng)。對(duì)成年的第二語言學(xué)習(xí)者來說，目的語的語言知識(shí)掌握常常是在模擬的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，并在模擬的交際訓(xùn)練中得以鞏固的。因此在課堂上，通過模擬的語言環(huán)境和交際活動(dòng)，配合恰當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)講解，使學(xué)生既可以積累漢語知識(shí)，又能提高漢語交際能力。在這里，交際的雙方掌握相同的規(guī)則系統(tǒng)，是交際活動(dòng)取得成功的先決條件。
２、說話課更需要進(jìn)行交際活動(dòng)
說話是一種輸出，說話人根據(jù)自己的意圖或交際雙方的需求考慮自己說話的內(nèi)容，并從長(zhǎng)時(shí)記憶庫中選擇合適的詞語進(jìn)行匹配，在短時(shí)記憶中按照語法規(guī)則排列成句。最后以語音形式把信息傳送出來。這個(gè)過程不是孤立進(jìn)行的，而是在一定的交際語境中完成的。因此，在說話課上最好創(chuàng)造出交際活動(dòng)的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂，提高教學(xué)效果。常見的方法有：模仿問答、縮略敘述、改編表演、自由討論、分組辯論等，多數(shù)情況下是幾種方法合用。舉例如下。
例如：老師先給出小對(duì)話做示范（常用教材的內(nèi)容）：
Ａ：昨天你去哪兒了？
Ｂ：我去商店了。
Ａ：你買什么了？
Ｂ：我買了一件襯衣。
熟讀課文之后，開始做模仿練習(xí)：
老師問一位學(xué)生：星期六你去哪兒了？（該學(xué)生答：我去商店了。）
老師：哪個(gè)商店？（答略）你買什么了？（答略）
老師：剛才說得很好。你能不能連起來再說一遍？
學(xué)生想了想，答：星期六我去××商店了，我買了××。
老師：好，請(qǐng)你問別的同學(xué)，他們?nèi)ツ膬毫�？做什么了�?br> 這第一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是水平高一些的，要給別的學(xué)生做示范。必要時(shí)，老師先示范一遍，以減輕起步時(shí)的難度。接下來，學(xué)生依次提問，每個(gè)被問到的同學(xué)都很樂于合作，并且認(rèn)真想了一下后才回答問題。在最初的艱澀消失以后，老師及時(shí)提出新的要求：后面說的同學(xué)，不能跟前面同學(xué)說的完全一樣。于是，已經(jīng)熟悉這個(gè)訓(xùn)練模式的同學(xué)馬上動(dòng)腦筋，結(jié)果，大家說的內(nèi)容都有些不同了，先是時(shí)間不同、去的商店不同、買的東西不同，后來做的事情也不一樣了。有的學(xué)生為了說出自己與眾不同的活動(dòng)，又是問老師，又是問同學(xué)，又是查字典，然后用新學(xué)的漢語詞匯和句子把自己的意思補(bǔ)充完整，看到大家聽懂了，自己還受到老師的表揚(yáng)，十分高興。
這是初級(jí)班的課堂練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生敢開口，能把幾個(gè)簡(jiǎn)單句連起來表達(dá)自己的意思。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說的時(shí)候，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，老師穿插著檢查其他同學(xué)是否聽懂了某一位同學(xué)說的內(nèi)容，一般用問答法或者復(fù)述法進(jìn)行檢查。這樣，學(xué)生在聽和說兩個(gè)方面都得到了鍛煉。隨著練習(xí)的繼續(xù)，第二輪再增加問題的內(nèi)容，延長(zhǎng)句群的長(zhǎng)度，逐步向語段訓(xùn)練階段過渡。
總之，要讓學(xué)生在交際活動(dòng)中鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，培養(yǎng)漢語交際能力，一定要注意語料的選擇和話題的角度，確保信息點(diǎn)的趣味性，安排預(yù)知信息差的言語交往，設(shè)計(jì)話語內(nèi)容建構(gòu)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己在語言方面的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，那么，語言教學(xué)中的交際活動(dòng)就會(huì)是成功的。
三、語段訓(xùn)練有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語思維方式
漢語語法的結(jié)構(gòu)單位包括：語素、詞、詞組（短語）、句、語段（句群）、篇章。其中，語素是音義結(jié)合的最小的結(jié)構(gòu)單位，它是構(gòu)詞的材料。如“偉”、“麗”；有的語素能夠單獨(dú)成詞，如“人”、“美”。詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的造句單位，如“偉大”、“的”。詞組是由至少兩個(gè)詞構(gòu)成的造句單位，如“來北京”、“努力學(xué)習(xí)”、“我的家”。句子是語言最小的運(yùn)用單位，如“我學(xué)習(xí)漢語�！保▎尉洌八裉觳×耍詻]來上課�！保◤�(fù)句）語段是比句子大一級(jí)的語法單位，它由前后銜接的至少兩個(gè)句子構(gòu)成；這些句子的意義密切相關(guān)，并共同表述一個(gè)中心意思。如“在中國我有很多朋友。有跟我差不多的年輕人，有比我小十幾歲的孩子，也有比我大幾十歲的老人�！边@個(gè)語段由兩個(gè)句子組成。第一個(gè)句子告訴我們語段談?wù)摰氖鞘裁磫栴}，說明語段的基本意思。這一句既是該語段的話題又是它的中心句。第二句是對(duì)第一句的補(bǔ)充說明，可以稱為擴(kuò)展句。當(dāng)然，語段的結(jié)構(gòu)種類很多，上例是比較簡(jiǎn)單的一種。
陳亞麗認(rèn)為：“語段首先是人的思維的基本單位�！薄皬睦碚撋现v，人的思維內(nèi)容是連續(xù)的和完整的……是由多個(gè)句子組成的語段�！保ā段恼聦W(xué)新探——面向未來的寫作技法》１９９５）因此，語段的中心意思也是最小的中心意思（相對(duì)于自然段和篇章）。在課堂上，有時(shí)當(dāng)一名學(xué)生做完練習(xí)后，老師提醒一下：“你還沒說完呢�！辈挥枚嘟忉�，這個(gè)學(xué)生就會(huì)想一想，然后做一點(diǎn)補(bǔ)充。這補(bǔ)充后的內(nèi)容，比起補(bǔ)充之前，就是一個(gè)相對(duì)完整的語段了。因?yàn)槿说乃季S是以語段為單位的，要說的內(nèi)容在說話者的短時(shí)記憶中已經(jīng)形成了語段，但在用剛學(xué)的語言技能表達(dá)其一個(gè)思維單位時(shí)，需要“教練”扶一把。老師就像“教練”一樣對(duì)學(xué)生既提出要求，又提供輔導(dǎo)和幫助。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握這一技能，最終就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一位華裔大學(xué)生跟老師交談時(shí)的幾句話很能說明問題，其中幾個(gè)問題問得很有意思。問題一：“老師，你有孩子嗎？”問題二：“老師，你有丈夫嗎？”問題三：“老師，你結(jié)婚了嗎？”就單句來說，這三個(gè)句子都是意思清楚，語法正確的。但是，連貫起來，作為了解對(duì)方情況的一個(gè)語段來看，跟一般中國人的思維邏輯顯然不符。我們的心理習(xí)慣是：先問婚姻，次問丈夫或妻子，再問孩子。類似的問題在語段訓(xùn)練中就可以得到糾正。這里面既包含著漢語表達(dá)合體性的問題，也包含著對(duì)漢族文化傳統(tǒng)和心理習(xí)慣的認(rèn)同問題。要學(xué)好任何一門語言，這樣的問題都是不可回避的。語段練習(xí)不僅能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的漢語能力和漢語交際能力，而且能夠培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語思維方式進(jìn)行表達(dá)，甚至思維。
在零起點(diǎn)班的說話課上，應(yīng)該盡早進(jìn)行從單句模仿向多句表述的過渡，在盡可能真實(shí)的語言環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生講出真實(shí)感受，進(jìn)行真正的交際活動(dòng)�！胺堑洹睍r(shí)期，有一次課堂練習(xí)的題目是“談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)漢語的情況”。一名學(xué)生說：因?yàn)椤胺堑洹边@個(gè)病，我的朋友回國了。老師不讓我們出去。我覺得很寂寞，沒有意思。（其中“寂寞”這個(gè)詞是查字典準(zhǔn)備好的）這段話敘述得很清楚，感情也很真實(shí)。借這個(gè)機(jī)會(huì)，老師插了一段話，簡(jiǎn)單介紹北京抗“非典”的情況（用漢語講，盡可能用學(xué)生學(xué)過的詞語和句型，板書生詞），重點(diǎn)是醫(yī)院收治非典病人的情況，醫(yī)生進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查的意義，以及對(duì)部分地區(qū)采取醫(yī)學(xué)隔離措施的作用。老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用目的語的活動(dòng)中，了解自己所處環(huán)境的實(shí)際情況，從而穩(wěn)定情緒，增加渡過難關(guān)的信心，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加努力地學(xué)習(xí)漢語。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的漢語水平還聽不懂廣播，也看不懂電視，他們只知道每天發(fā)病的人數(shù)很多，還有“死了很多人”（學(xué)生原話）。因此，在課堂上用漢語談話的方式了解北京抗非典的情況，同時(shí)介紹他們從父母親友那兒得到的國外的各種看法，這對(duì)他們來說，無疑是有很大吸引力的交際活動(dòng)。在這堂課上，大家共同關(guān)心的問題被放到了首位，語言問題退居其后了，可以說是交際重于訓(xùn)練的一節(jié)課。在談話過程中，每個(gè)人說的話都是內(nèi)心感情的自然流露，每一個(gè)語段都是思維單位的真實(shí)表白。為了實(shí)現(xiàn)交際，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地努力完善自己的語段表達(dá)，并從聽話人（他們主要看老師）的反應(yīng)，來判斷自己的敘述是否清楚，必要時(shí)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。語段的訓(xùn)練在這里完全是實(shí)踐性的、交際性的，老師主要以交際對(duì)象的身份參與活動(dòng)，兼做目的語“教練”。這樣的交際活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們的漢語交際能力得到了明顯的提高。
語段訓(xùn)練比之單句練習(xí)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的飛躍。語段訓(xùn)練構(gòu)建了一個(gè)操作平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)者比較順利地從語言學(xué)習(xí)過渡到言語使用。初級(jí)（下）有一課的內(nèi)容是：中國家庭大部分是獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)孩子的期望值都很高，因而出現(xiàn)了過于重視孩子的學(xué)習(xí)而忽略其他方面發(fā)展的種種情況。課堂練習(xí)有“如果我當(dāng)了父母”、“我的夢(mèng)想”等一組題目。一個(gè)不太活躍的女生選擇了“我的夢(mèng)想”這個(gè)題目。她講了父母請(qǐng)數(shù)學(xué)老師和化學(xué)老師給她做家教的情況，談到自己的夢(mèng)想是，成為一個(gè)“有名的化學(xué)家”，自己做的藥能“賣到所有的國家”。聽到這里，老師明白了：她家里可能有藥品企業(yè)，一問，果然是這樣。這名學(xué)生的思路應(yīng)該是這樣的：讀課文，了解到中國父母望子成龍、望女成鳳的心情——聯(lián)想到自己，從父母給自己請(qǐng)家教感受到父母的期望——結(jié)合實(shí)際，家里有制藥公司，自己將會(huì)面臨接班的問題——展望未來，確定努力學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，用言語表達(dá)出來就是“成為著名的化學(xué)家，讓自己的產(chǎn)品暢銷世界。”（此句是老師按照學(xué)生的原意提煉出來的）在表述這段思維的過程中，實(shí)現(xiàn)了一名學(xué)習(xí)者“從語言的學(xué)習(xí)到言語的使用”的過渡。語段訓(xùn)練提供的平臺(tái)，使學(xué)生“心有所思”則“口有所言”，用目的語披露心聲，實(shí)現(xiàn)了用漢語的“我口說我心”。這無疑是對(duì)師生雙方的鼓舞和激勵(lì)。
語段訓(xùn)練成熟的標(biāo)志是語篇的形成。學(xué)生在經(jīng)過從單句到語段的訓(xùn)練階段后，可以進(jìn)行語篇的訓(xùn)練。語篇要求所說的一段話完整成篇，用清晰的語脈體現(xiàn)出思維的邏輯性和表述的條理性，而且在不同的段落之間銜接緊密，照應(yīng)得當(dāng)。初期的語篇練習(xí)常常就是一個(gè)語段修改完善的過程，所以“語脈清晰”應(yīng)該是在語段中解決的，而隨后按照語篇的要求，就要解決“標(biāo)題”和“開頭結(jié)尾”的問題。以一場(chǎng)“辯論”活動(dòng)為例，甲方觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要”，乙方的觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的結(jié)果比過程更重要”。老師要求所有的學(xué)生都要弄懂這兩個(gè)題目，并且講清楚活動(dòng)規(guī)則：重在參與，練習(xí)說話，不限多少，不拘形式；只要圍繞己方的話題，形成一個(gè)集體發(fā)言即可。然后抽簽分組，兩組各自進(jìn)行討論后，輪流發(fā)言。辯論時(shí)，甲乙雙方用共同的語料組織成不同的語句、語段，表達(dá)互相對(duì)立的觀點(diǎn)。這樣，每一方的發(fā)言必須保持“標(biāo)題”、“觀點(diǎn)”、“論據(jù)”的一致性，否則，一不小心，就可能站到對(duì)方立場(chǎng)上去反對(duì)自己這一方了。這可以看作是語篇訓(xùn)練的開始，為了降低難度，把個(gè)人說話改成了集體發(fā)言，以便單一練習(xí)語篇的“標(biāo)題”。那些漢語水平稍差些的學(xué)生，也可以輕松地加入這個(gè)新的活動(dòng)。他們即使只說一、兩句（要求每人輪流說），也要認(rèn)真地圍繞著標(biāo)題進(jìn)行考慮，看看自己的這一兩句話對(duì)于表述己方的觀點(diǎn)有什么幫助。當(dāng)然，這時(shí)候還談不到語篇的形成，只要一個(gè)小組守住了自己一方的“陣地”，活動(dòng)就算成功，其他問題都是次要的。下一個(gè)步驟是，語篇作為“篇”的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容完整的要求。
一般來說，最簡(jiǎn)單的語篇也要考慮“開頭”、“中間”和“結(jié)尾”三個(gè)部分。開頭部分常常就是話題，所謂“開門見山”，讓聽話人一目了然地了解下面要談?wù)摰氖鞘裁慈�、什么事、什么問題。如讓學(xué)生回答：某一篇短文的內(nèi)容，是關(guān)于什么人、什么事或什么問題的？你從哪一句了解到這個(gè)內(nèi)容的？學(xué)生通過找“話題句”，也就學(xué)會(huì)了話題句的用法。語篇的中間部分是話題的擴(kuò)展，它是對(duì)前面句子內(nèi)容的闡述、說明、擴(kuò)展或補(bǔ)充。而這一部分常常在語段中已經(jīng)進(jìn)行過練習(xí)。語段敘述要求語脈通暢，層次清楚，語篇階段更增加了段與段之間的銜接與照應(yīng)，對(duì)語言技能的要求又上了一個(gè)臺(tái)階。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)語篇常常進(jìn)行面批，而且是一種師生討論式的評(píng)改。這個(gè)過程既可以使教師掌握學(xué)生的思維脈絡(luò)，又能幫助學(xué)生了解老師的漢語思維方式，因而是一種直接的言語交際活動(dòng)。語篇的結(jié)尾主要考慮篇章的完整性，一般要求內(nèi)容的完整、意義的完整，對(duì)于具備一定能力的學(xué)生，也可以要求結(jié)構(gòu)（形式）上的完整。由于有了前面語段訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因而語篇的要求對(duì)于學(xué)生來說并非很難。
最后提一下，“說后寫”也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。課上進(jìn)行語段練習(xí)后，課下再寫出來，可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，鞏固成績(jī)，加深記憶，復(fù)習(xí)提高。
綜上所述，口語教學(xué)立足于師生之間、同學(xué)之間的交際活動(dòng)，立足于語段表達(dá)的訓(xùn)練；同時(shí)結(jié)合語言知識(shí)的教學(xué)，利用聽說讀寫等多項(xiàng)技能的配合，就能取得比較理想的效果。
|
