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對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)階段的幾點(diǎn)思考

    
    北京華文學(xué)院張樹(shù)權(quán)
    
    在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于漢語(yǔ)零起點(diǎn)的漢語(yǔ)入門(mén)者,初始時(shí)期總是將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),該階段一般約2至4周,我們稱(chēng)之為漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段。這是一個(gè)十分重要的階段,它不但會(huì)影響到學(xué)習(xí)者日后發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成,也是打破學(xué)習(xí)者舊有發(fā)音定式的良好機(jī)會(huì)。然而這往往也是一個(gè)枯燥的階段,如果教授得法,可以減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)興趣;反之,教授不得法,會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度,影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,甚至對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷都有影響。所以,正確、有效的訓(xùn)練原則和訓(xùn)練手段均十分重要,過(guò)去這方面有價(jià)值的教學(xué)總結(jié)和思考不少,但有些方面還未引起足夠的重視。
    
    1.情感因素,不容忽視
    對(duì)學(xué)習(xí)者而言,語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初始階段,是“聽(tīng)和讀”多于“說(shuō)和寫(xiě)”,是目的語(yǔ)的信號(hào)“輸入”大于“輸出”的階段。而語(yǔ)言作為人類(lèi)交際的工具,輸入是占第一位的,不先解決輸入問(wèn)題,學(xué)習(xí)語(yǔ)言就等于是無(wú)本之木,學(xué)習(xí)的輸入過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者交際的開(kāi)始有著重要的意義和影響。美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申(krashen,S.D)的“情感過(guò)濾假說(shuō)”(theaffectivefilter)指出“情感對(duì)輸入的信息起著過(guò)濾的作用”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心、是否緊張焦慮、怕出丑等心理因素乃至身體狀況不佳而引起的心理因素,都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)而擋住輸入。所以,是否關(guān)注學(xué)生的情感因素直接關(guān)系到該階段教學(xué)的成功與否。為此,教育者在此階段要做好課外、課內(nèi)兩方面的工作,而不要偏廢一頭。
    課堂教學(xué)之外要下的功夫是:
    第一,了解學(xué)生。如盡快掌握學(xué)生的母語(yǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)歷、個(gè)性特點(diǎn)等基本情況。
    第二,關(guān)心幫助學(xué)生。如幫助其熟悉新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,消除焦慮。
    第三,建立關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)體。如讓新生之間盡快熟悉起來(lái),建立相互間的友善、信任和團(tuán)結(jié),最好讓大家有集體感。教師要成為學(xué)生的“良師”,還要成為“益友”。
    課堂教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題是:
    第一,熟練應(yīng)用課堂教學(xué)技巧。如語(yǔ)音教學(xué)中摸索出來(lái)的“教具演示、夸張發(fā)音、手勢(shì)模擬、對(duì)比聽(tīng)辨、以舊帶新、聲調(diào)結(jié)合”等具體方法。
    第二,教師的豐富經(jīng)驗(yàn)要與熱情結(jié)合。教師能主宰課堂,但不是使學(xué)生聽(tīng)話(huà)和緊張,而是要主動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,努力創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。如以鼓勵(lì)為主,不過(guò)多糾纏某位學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤,如不到位發(fā)音。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口的信心和熱情,注意均衡全體學(xué)生的開(kāi)口率,不讓學(xué)生感到有遠(yuǎn)近親疏之分。
    第三,課堂指令固定、簡(jiǎn)易、清晰。如對(duì)老師課堂上發(fā)出的指令要做到語(yǔ)言固定而簡(jiǎn)潔,力求將教學(xué)步驟程序化,使學(xué)生不費(fèi)力氣就十分清晰教師要求做什么。
    第四,嚴(yán)格執(zhí)行教師的課堂要求。如發(fā)音口形是否到位,替換訓(xùn)練是否做到了人人開(kāi)口,聽(tīng)一段對(duì)話(huà)或文章,是否做到了“速記信息”的要求等。第五,教學(xué)內(nèi)容難易適中。學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難,打擊了學(xué)習(xí)的積極性,產(chǎn)生畏難情緒。過(guò)易則無(wú)助于漢語(yǔ)的進(jìn)步,使學(xué)習(xí)者沒(méi)有成就感,從而喪失興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)保留一些靈活處理教材內(nèi)容的權(quán)利。
    總之,消除學(xué)生的害羞心理,減少在異國(guó)他鄉(xiāng)的挫折感,有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放和可接受態(tài)度,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)中的低焦慮環(huán)境和低屏蔽效應(yīng),要牢記教師的一個(gè)重要作用是拆除藩籬。學(xué)生的情感過(guò)濾越少,對(duì)信息的屏蔽也就越少。多年來(lái)針對(duì)海外華裔學(xué)生的華文教學(xué)辦出的特色和取得的成績(jī),正是貫徹“熱情周到,為僑服務(wù)”的僑務(wù)政策和“教書(shū)育人”華文教育教學(xué)方針收到的實(shí)效顯現(xiàn),是情感理論的佐證之一。
    
    2.齊心協(xié)力,強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練
    行為主義心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會(huì)的。雖然這一理論解釋語(yǔ)言習(xí)得還缺陷重重,但我們認(rèn)為在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段,重點(diǎn)不是培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力,重點(diǎn)是形成一套良好的發(fā)音習(xí)慣。而語(yǔ)音是語(yǔ)言的聲音,是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,屬語(yǔ)言的外部形式,所以在此階段,我們是可以應(yīng)用行為主義的理論,通過(guò)“強(qiáng)化”的手段過(guò)語(yǔ)音這一關(guān)的。
    有人認(rèn)為課程設(shè)置按輕重排列為漢語(yǔ)課、口語(yǔ)課和聽(tīng)力課,繼而認(rèn)為語(yǔ)法漢字當(dāng)先,口語(yǔ)其次,語(yǔ)音聽(tīng)辨可捎帶而過(guò)。其實(shí),由于該階段學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存的目的語(yǔ)信息很少,不但輸出困難,可懂輸入也比較難,寫(xiě)漢字更是處于“照貓畫(huà)虎”的感性認(rèn)識(shí)階段。而語(yǔ)音的聽(tīng)辨可以忽略掉語(yǔ)義和句法,依靠人類(lèi)天然的“模仿”本性即可完成訓(xùn)練。聽(tīng)力課的重要程度在此階段至關(guān)重要,且對(duì)語(yǔ)素和詞匯的聽(tīng)音辨調(diào)任務(wù)是首要的。故該階段的實(shí)際教學(xué)操作要實(shí)行“語(yǔ)音聽(tīng)辨打頭,句子聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,漢字讀寫(xiě)跟上”的原則。該階段三種課型的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段要趨同,要齊心協(xié)力把語(yǔ)音的聽(tīng)辨和發(fā)聲訓(xùn)練強(qiáng)化完成,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    
    3.難點(diǎn)與重點(diǎn)的辯證認(rèn)識(shí)及柔性處理原則
    一般來(lái)說(shuō),難學(xué)的東西往往是教學(xué)的重點(diǎn),因?yàn)樗y以掌握。但對(duì)語(yǔ)音教學(xué)階段的難點(diǎn)與重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識(shí)。在難點(diǎn)即重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)前提下,我們要學(xué)會(huì)放棄,將教學(xué)難點(diǎn)不做重點(diǎn)去對(duì)待。過(guò)去我們習(xí)慣把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了難點(diǎn),就抓住了重點(diǎn)。重點(diǎn)的訓(xùn)練對(duì)象往往是那些難以區(qū)別清楚的發(fā)音。比如,漢語(yǔ)拼音普遍被認(rèn)同的難點(diǎn)是,難發(fā)易混的聲母:j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh;難發(fā)易混的韻母:o、e和ü;聲調(diào)和兒化等。然而,本人以為有些內(nèi)容是難點(diǎn),但不一定是重點(diǎn),特別針對(duì)有些漢語(yǔ)背景的華僑華人學(xué)生來(lái)說(shuō),更是如此。比如,z、c、s、zh、ch、sh卷舌與不卷舌音。有些學(xué)生即使經(jīng)過(guò)多次的糾正,還是難以改正,在他們的頭腦中已經(jīng)存在著該語(yǔ)音系統(tǒng)的“化石化”(fossilization)現(xiàn)象。當(dāng)經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)之后,教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況之后,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放棄,進(jìn)行“柔性處理”。所謂“柔性處理”是指教學(xué)中不固執(zhí)追求硬性指標(biāo)的百分之百的完美,而是通過(guò)手段的變通達(dá)到最大的完美。
    我們提倡柔性處理原則,一則因?yàn)槭澜缟先f(wàn)事萬(wàn)物很難完美無(wú)缺,最重要的是忌諱把學(xué)生逼得對(duì)自己的發(fā)音喪失信心,產(chǎn)生焦慮,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的情感過(guò)濾。舉例說(shuō)明,在聲調(diào)的訓(xùn)練方面,不一定要盯著黑板上的“五度標(biāo)調(diào)法”而要求學(xué)生按55、214等搖頭晃腦精準(zhǔn)模仿,而只是求第一聲拖長(zhǎng)一點(diǎn)兒,高一點(diǎn)兒;第三聲發(fā)低一點(diǎn)兒,輕聲發(fā)短一點(diǎn)兒。還有,不一定拿著聲母表領(lǐng)讀個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,或讓學(xué)生背個(gè)滾瓜爛熟,而是將易混的聲母出現(xiàn)在句子中。如果將“廁所在哪兒?”(cèsuǒzàinǎr﹖)“老師知道你遲到了。”(lǎoshīzhīdàonǐchídàole)“哥哥上課喝水!保ǎ绋ィ纾澹螅瑷ぃ睿纾毹ǎ瑷ィ螅瑁酲┑茸鳛闃(biāo)準(zhǔn)樣句,讓學(xué)生讀準(zhǔn)記熟,不但可以在同一句話(huà)中體會(huì)、比較其中聲母的區(qū)別,而且具備了意義的句子很吸引語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)的學(xué)生,滿(mǎn)足了一點(diǎn)兒他們對(duì)表達(dá)的強(qiáng)烈需求,還調(diào)劑了課堂氣氛,一舉多得,何樂(lè)而不為呢?
    當(dāng)然,在此我們并沒(méi)有降低對(duì)語(yǔ)音要求的意思,只是想強(qiáng)調(diào),過(guò)高的要求會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局,因?yàn)槲飿O必反嘛。
    
    4.過(guò)濾非言語(yǔ)信號(hào)的重要性
    所謂非言語(yǔ)信號(hào)是指嘈雜的噪音、機(jī)器的轟鳴、錄音廣播、汽車(chē)?yán)、電流的聲音等等。這些非語(yǔ)言的信號(hào)常常伴隨著我們想聽(tīng)的言語(yǔ)信號(hào)被聽(tīng)覺(jué)器官所接收,使言語(yǔ)信號(hào)的清晰度受到了影響。為此,教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件,要竭力幫助學(xué)生把非言語(yǔ)信號(hào)濾去,不要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做無(wú)效功。這對(duì)初始階段語(yǔ)音聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要,它極易直接刺激學(xué)生的情感過(guò)濾,從而引起對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的屏蔽。所以,硬件設(shè)備的建設(shè)是教學(xué)單位不容忽視的事情。
    支持電化教學(xué)和多媒體教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè),既是教學(xué)管理、決策層的事,也是執(zhí)行課堂教學(xué)工作的教師的事,積極采取措施為學(xué)習(xí)者過(guò)濾非言語(yǔ)信號(hào),教師責(zé)無(wú)旁貸。例如,因硬件不行而影響了對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)信息的輸入,老師便有必要再讀一遍,而不是歸責(zé)于設(shè)備的老化而一帶而過(guò)。不清楚的輸入還不如不輸入,因?yàn)槟菢訉W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)會(huì)產(chǎn)生避抗語(yǔ)聲,甚至引起對(duì)聲音的屏蔽,這就是為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生精神不集中充耳不聞現(xiàn)象的原因。