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淺談華文教學(xué)中的漢字教學(xué)
北京華文學(xué)院 周麗君
對(duì)于作為母語(yǔ)教學(xué)的漢字識(shí)字教學(xué)，幾十年來(lái)，人們一直在探討一條有效的途徑，目前較有影響的教學(xué)法如：集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法、字族文識(shí)字法、字理識(shí)字法、雙拼識(shí)字法等各有所長(zhǎng)，給人以啟示，但都尚不完善，還沒(méi)有一種為大家所認(rèn)同的好辦法。母語(yǔ)尚且如此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本來(lái)起步就晚，有關(guān)對(duì)外國(guó)人漢字教學(xué)研究仍處于探索階段，還難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，甚至有人認(rèn)為，它已成為制約提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。本人并無(wú)力打開(kāi)這一“瓶頸”，只想就自己在華文教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)體會(huì)。
１．重視筆畫(huà)教學(xué)
從教學(xué)中得到這樣一些數(shù)據(jù)：第一學(xué)期，學(xué)生至少學(xué)了６３０個(gè)漢字（根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程漢字練習(xí)本》），從筆畫(huà)上說(shuō)，最少的一筆，一個(gè)字；最多的十八筆，一個(gè)字。一至五畫(huà)的字約占２３％，六至十畫(huà)的字約占５７％，十一畫(huà)以上的約占１９％，其中八畫(huà)字最多，８１個(gè)；其次是六畫(huà)、七畫(huà)和九畫(huà)，７０－７２個(gè)（這與有些調(diào)查結(jié)果略有不同）。６３０個(gè)漢字中，左右結(jié)構(gòu)的２９６個(gè)，占４２．７％；上下結(jié)構(gòu)的１６７個(gè)，占２６．５％；包圍結(jié)構(gòu)的５５個(gè)，占８．７％；還有１００多獨(dú)體字。甲級(jí)詞占８１％，乙級(jí)詞占１５％，丙丁級(jí)詞占４％。
我校漢字課在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周兩次，每次基本是兩課的生詞。一般情況下，每次學(xué)習(xí)新課前都以聽(tīng)寫(xiě)句子的方式復(fù)習(xí)以前所學(xué)生詞。我從２０多個(gè)學(xué)生每次的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)和考試中搜集了２１４個(gè)錯(cuò)字，其中一至五畫(huà)的占１２％，比實(shí)際占字量減少１１％；六至十畫(huà)的占６４％，比實(shí)際占字量增加７％；十一畫(huà)以上的占２４％，比實(shí)際占字量增加５％。從以上數(shù)字也許可以說(shuō)，筆畫(huà)的多少是決定漢字是否易于識(shí)別和記憶的一個(gè)因素，但并非唯一原因，因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)看到并沒(méi)有隨著筆畫(huà)的增多錯(cuò)誤率也持續(xù)增加的趨勢(shì)。這個(gè)數(shù)據(jù)提示我們，雖說(shuō)部件是漢字構(gòu)造的基本單位，但筆畫(huà)是漢字書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字從學(xué)習(xí)筆畫(huà)入手對(duì)剛剛進(jìn)門(mén)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可能跨越的一步。中國(guó)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中雖說(shuō)也有這部分內(nèi)容，但不像對(duì)外漢字教學(xué)需要花這么多時(shí)間和精力。這也是符合留學(xué)生的特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)始雖然也不太熟悉筆畫(huà)的名稱(chēng)，筆順規(guī)則，但耳濡目染的方塊字使他們擁有習(xí)得上的先天優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中用不多的時(shí)間稍加提示便可掌握，因此，對(duì)小學(xué)生的筆畫(huà)、偏旁、部件和字的教學(xué)是可以同步進(jìn)行的。而留學(xué)生中，除少數(shù)像日、韓國(guó)家的學(xué)生使用筆畫(huà)字，大多數(shù)使用的是與方塊漢字截然不同的拼音文字，大多初學(xué)者對(duì)漢字的第一感覺(jué)是“一種復(fù)雜的線(xiàn)條或線(xiàn)條加符號(hào)的無(wú)規(guī)律的文字�！保ㄐ熳恿痢稘h字的認(rèn)知及教學(xué)方法》１９９９年），寫(xiě)漢字時(shí)他們常常感覺(jué)無(wú)從下手，完全是在“畫(huà)”，而不是寫(xiě)。像泰國(guó)文字沒(méi)有運(yùn)筆的方向性，學(xué)生在寫(xiě)漢字時(shí)按自己的習(xí)慣，隨意從四面都可以起筆。其他國(guó)家的學(xué)生也常常沒(méi)有“自上而下”、“從左往右”的概念。這不僅影響了寫(xiě)字速度，也會(huì)大大增加錯(cuò)寫(xiě)率。所以對(duì)外漢字教學(xué)不能忽視筆畫(huà)教學(xué)，特別是筆畫(huà)繁雜的字，一定要板書(shū)醒目地示例；同時(shí)還應(yīng)注意到，單純的筆畫(huà)教學(xué)，不能幫助學(xué)生更有效地識(shí)別和理解漢字，部件教學(xué)，特別是利用形聲字進(jìn)行教學(xué)常�？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч�
２．重視漢字理?yè)?jù)性特點(diǎn)在教學(xué)中的運(yùn)用
第一學(xué)期所學(xué)的６３０個(gè)漢字中，形聲字約占３８％，這與一般統(tǒng)計(jì)關(guān)于現(xiàn)代漢字８０％以上是形聲字的數(shù)字相比有不小的差距，這說(shuō)明，初級(jí)階段，利用形聲字識(shí)別、記憶漢字并不具有多大優(yōu)勢(shì)。
所收集的２１４例病字中形聲字錯(cuò)的有８１例，占３８％（與形聲字在全部生字中的比例相同）。有的屬于相近形旁替代錯(cuò)誤，有的是缺少或增添筆畫(huà)，有的屬于漏寫(xiě)形旁，有的是同音替代。我們注意到，形旁的錯(cuò)誤大都輪廓不錯(cuò)，這一方面體現(xiàn)了漢字自上而下加工的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，看一個(gè)漢字時(shí)，人們一般首先注意到的是其結(jié)構(gòu)輪廓，然后才是局部細(xì)節(jié)（一般病字很少結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，即左右結(jié)構(gòu)寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)或包圍結(jié)構(gòu)等，也能說(shuō)明這一點(diǎn)）；另一方面，從比例上看，形聲字形旁錯(cuò)誤明顯少于聲旁錯(cuò)誤也說(shuō)明對(duì)漢字意義的理解有助于他們理解和記憶漢字。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，盡管在教學(xué)中我們充分利用漢字特別是形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)講解漢字，但效果似乎并不盡如人意。有些字如：請(qǐng)、清、情、晴，我們認(rèn)為是意義分工很明確的一組同音字，教學(xué)中每學(xué)一個(gè)新字，必將以前所學(xué)的同音字列出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)形旁所代表的不同意義，但這組字留學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)率很高，而且都是錯(cuò)在形旁。
分析原因，對(duì)于沒(méi)有一點(diǎn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，形聲字和非形聲字的記憶難度并無(wú)太大差別，都屬于建立新概念，無(wú)論表意的形旁也好，表聲的聲旁也好，都沒(méi)能體現(xiàn)出幫助學(xué)生記憶漢字的明顯優(yōu)勢(shì)。
但這并不等于說(shuō)初級(jí)階段就不需利用形聲字的特點(diǎn)開(kāi)展?jié)h字教學(xué)。恰恰相反，漢字字形在意義表達(dá)和理解中所起的強(qiáng)烈的直觀作用，是漢字區(qū)別于拼音文字的突出特點(diǎn)，也是漢字教學(xué)中應(yīng)充分利用的優(yōu)勢(shì)。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)隸變、楷化已大大減弱了字形表意的直觀程度，但占漢字極大比重的形聲字（有人認(rèn)為占８０％以上）的形旁仍然在表示字義的類(lèi)屬方面起著一定作用。這些都可以說(shuō)明形聲字是漢字理?yè)?jù)性的重要依據(jù)。
“看到一個(gè)漢字，能夠從他的部件聯(lián)想到它的讀音和意義，知道它代表的是什么語(yǔ)素，這樣的字叫有理?yè)?jù)。”（蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》１９９７年）依照漢字的理?yè)?jù)性去教學(xué)，特別是利用漢字中大量的形聲字意、音提示去認(rèn)知、理解、記憶漢字，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)很理想的辦法（王寧的研究顯示，現(xiàn)代形聲字的聲旁有效提示聲音的比例占７７％左右，義符有效表意的比例占８３％）�，F(xiàn)代漢字的形聲字很多已變?yōu)橛浱?hào)，但“新字其中的一個(gè)或幾個(gè)構(gòu)字部件仍是象形字，他人能從字形上直接揭示出意義之所在。由于它的存在，在后來(lái)蔓延、繁衍產(chǎn)生出來(lái)的合成字、再生字中，字形在意義的表達(dá)和理解中起著強(qiáng)烈的直觀作用。之中突出的直觀示意性加上幾個(gè)構(gòu)字部件相互的組合搭配、交叉襯映，使得新合成字的意義總是會(huì)鮮明地從字形和字的結(jié)構(gòu)中反映出來(lái)”。（蘇新春《漢字文化引論》）
有研究表明，外國(guó)學(xué)生一般經(jīng)過(guò)半年到一年的學(xué)習(xí)，在只認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字的情況下，就具備了形聲字聲旁表音的概念，可以從聲旁推導(dǎo)出整字的讀音，也可以從一個(gè)已知形聲字推導(dǎo)出其聲旁的讀音。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，次高頻、低頻漢字中形聲字的比例顯示上升趨勢(shì)，在初級(jí)階段輸入形聲字可以表示意義、聲音類(lèi)別的概念，建立起記憶模式，對(duì)于留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大有好處。
３．科學(xué)而技巧地講解漢字
在漢字教學(xué)中，有人強(qiáng)調(diào)講解漢字必須遵循漢字的發(fā)展歷史，這樣做，在對(duì)外漢字教學(xué)中往往會(huì)是“事倍功半”的結(jié)果。如，“坐”與“座”是留學(xué)生常常容易混淆的兩個(gè)字，如果按照上述標(biāo)準(zhǔn)，追根溯源去解釋只能這樣：“坐”：“兩膝著地，以尻著而少安者為坐”，就是兩膝著地，臀部壓在足跟上，腳背朝下�！白笔呛笤熳郑�(dāng)是“坐”�！白奔词莿�(dòng)詞，也是名詞。韓非子《鄭人買(mǎi)履》中“先度其足而置之坐”的“坐”是“座”的意思。很顯然，如果從尊重歷史的角度這樣去解釋?zhuān)囟ńo學(xué)生澆上一頭霧水，徒增負(fù)擔(dān)。
漢字不是孤立的符號(hào)，其形音義相結(jié)合的特點(diǎn)給人們留下了廣闊的聯(lián)想空間，不同時(shí)代的人都可以在理解漢字的意義上融入自己的時(shí)代意識(shí)，這也啟發(fā)我們，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，在“邏輯上說(shuō)得過(guò)去”，留學(xué)生能夠理解接受的情況下，用“我”的解釋?zhuān)瑢⒁粋�(gè)個(gè)看似不相關(guān)的字串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)然，這種講解決非不顧漢字的構(gòu)成原理而隨意發(fā)揮，如將“韭”解釋為“不是（非）只有一根，而是一大把”，這樣只會(huì)造成學(xué)習(xí)者思想上的混亂。講解漢字必須依據(jù)它的客觀功能，不能把具有示音功能的構(gòu)件講成表意構(gòu)件，也不能不顧構(gòu)字的層級(jí)性。本人在教學(xué)中曾做過(guò)一點(diǎn)嘗試，如：“坐”和“座”是學(xué)生常常混淆的兩個(gè)字，我給他們這樣區(qū)別，“只要有地方，不管在屋里還是屋外，都可以坐下，有個(gè)小土堆也可以‘坐’。但是，如果是一個(gè)人確定的座位，一般是在教室或者影院里，也就是在房間里，所以要有‘廣’遮擋風(fēng)雨－－座�！睂W(xué)生很接受這樣的講解，以后這種混淆的錯(cuò)誤很少犯。漢字畢竟是個(gè)極其龐大、繁雜的系統(tǒng)，如果將這種方法運(yùn)用于對(duì)外漢字教學(xué)，尚需付出很大的努力。
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