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淺談漢字教學的循序漸進
北京華文學院邵力敏
漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。其最早的文字體系甲骨文和金文距今已有３４００多年的歷史，北師大的王寧先生曾這樣描述漢字：“它書寫了中華民族的歷史，載負了光輝燦爛的中華文化；它具有超越方言分歧的能量，長期承擔著數(shù)億人用書面語交流思想的任務；它生發(fā)出篆刻、書法等世界第一流的藝術。在當代，它又以多種方式解決了現(xiàn)代化信息處理問題，迎接了高科技的挑戰(zhàn)。漢字發(fā)展的歷史證明，它的生命力還會延續(xù)，還會旺盛�！�
由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素－音節(jié)文字，與單純記錄音素的拼音文字是完全不同類型的文字系統(tǒng)。漢字具有形體表意的特征，是表意為主的文字；而拼音文字則是直接記音的表音文字。兩種文字的性質不同，學習者在音、形、義的認知和習得方法上也自然會有很大的不同。漢字的認知過程包括音與形、形與義以及音與義的結合，比拼音文字僅僅音與義的認知過程要復雜得多。對外漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就不能真正學好漢語。漢字教學的基本任務就是以漢字音、形、義的構成特點和規(guī)律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的能力。漢字的讀音、結構和字義幾千年的發(fā)展和演變給學習者，尤其是非漢字圈的學習者帶來了很大困難，從而制約了他們的漢語學習。
長期以來，對外漢語教學界就漢字教學問題展開了廣泛而深入的討論。討論的焦點主要集中在三個問題上：是“語文同步”還是“先語后文”？是堅持“詞本位”還是“字本位”？是堅持以傳統(tǒng)的“字源說”還是允許以所謂“俗文字學”幫助學習者記憶現(xiàn)代漢字？對這些問題的爭論以及由此引起的教學實驗對我們進一步探討漢字教學規(guī)律有很大意義。筆者認為，漢字教學是貫穿整個漢語教學過程的，但基礎階段的漢字教學尤為重要。目前我們對漢字教學規(guī)律的認識仍然重視不夠，國內的大多數(shù)教學單位都采用“語文同步、隨文識字”的教學模式，在這一模式中，漢字的出現(xiàn)完全取決于教材的內容，不能充分考慮漢字自身的特點和規(guī)律，漢字學習僅限于每課課文后漢字筆順書寫表和生詞表，教師對學習者的要求也滿足于課后抄寫生詞和課上聽寫。其結果是，學習者為學漢字花費了大量時間，但效率不高，進入中高級階段學習后依然存在認讀和書寫的困難和錯誤。相對而言，一些國外的學者因為對漢字學習上的困難有著深刻的切身體會，一直很強調要重視漢字教學，主張語、文分開，按漢字的自身規(guī)律專門設課教學。到底哪種教學模式更科學更有效率，我認為應該根據(jù)不同的教學對象選擇相應的教學方法，好像我們治病一樣，同樣的病癥不同的人要根據(jù)自己的體質吃不同的藥，病才會好得快、好得徹底。
我校在漢字教學上有多年的教學經(jīng)驗，也曾按照對外漢語教學界提出的不同觀點對漢字課的課型設計進行過調整，但缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗總結和定量分析。我們所面對的教學對象與純粹的外國第二語言學習者不同，簡單講，就是我們大多數(shù)的教學對象由于從小生活在華人社會或直接來自于漢字圈，對漢字都有或多或少的感性認識，對漢字教學中筆畫、部件與結構的教學，更應重視和強調部件和整字的結構教學。這里提到的部件，也叫字素，是漢字形體中具有組字能力的結構單位。掌握部件是認讀和書寫漢字的關鍵。據(jù)統(tǒng)計，一萬多現(xiàn)代漢字中約有六七百個部件，在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規(guī)定的２９００多個四級漢字中有４３０多個部件。采用部件為主的識字法，可以減少漢字學習的難度。注意是識字，不是寫字。我們的教學對象因為學習目的和學習要求的不同，對漢字書寫的要求要低于對漢字認讀的要求，因此應提倡我們的教學不應盲目套用別人的教學思路，而應貫徹“因材施教，循序漸進，有的放矢，對癥下藥”的原則。在教學的初級階段，要靈活運用教學技巧，培養(yǎng)和鞏固學習者對漢字的興趣，在語音練習階段穿插基本漢字的筆畫和筆順教學（目前的綜合課教材編寫在基本字的位置安排上都很注意）；到了詞匯和語法教學階段，學習者對漢字的筆畫和筆順已有充分認識，可以逐步進行表意、表音的部件教學，并對教材中開始出現(xiàn)的多音多義字進行辨析，辨析時不要面面俱到，要突出重點，還要有前后的呼應與反復；最后在學習者對漢字的認識到了一定的量時（按大綱要求的甲級字都涉及到了），強化在朗讀和閱讀中認知和習得漢字的結構，練習方式要避免單一的抄寫生詞，要抄寫課文，并要求是先讀后寫，邊讀邊寫，使學習者對漢字的認知不局限于眼，而是眼、耳、手同時練習，練習的量不要大，但要勤，同時鼓勵學生寫周記，復習鞏固所學的漢字。進入中高級階段的學習后，教師對漢字的教學要求仍應做到心中有數(shù)，根據(jù)平時教學的積累，對學習者常讀錯、寫錯的漢字要反復提醒，強化記憶，練習方式要靈活有效、避免枯燥。相信只要教學者的教學目標和教學要求明確，學習者的漢字學習一定會事半功倍。
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