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關(guān)于閱讀課教學
（菲律賓）劉永山
學習語言，到了一定階段，應該通過大量閱讀，復習鞏固已經(jīng)學過的詞匯、語法，擴展新詞匯，學習相關(guān)的民族文化、科學知識、思維方法，從更高層次上去理解掌握所學語言。華語教學到了中級階段，就應該開設閱讀課。閱讀課的主要任務是：復習鞏固學過的詞匯、語法，擴展一些詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。例如：對詞匯、句子的理解能力，善于抓住文章重點的能力，綜合分析和概括的能力，善于捕捉所需資料知識的能力，快速查閱工具書的能力等等。
語言教學中級階段所使用的閱讀課本，一般都采用短文為課文，挑出生詞掃除一些文字障礙，課文后有各種不同形式的練習，可用來初步檢查學生的理解情況。
本文就閱讀課的一些基本教法和某些特殊需要作一些介紹。
一、默讀和朗讀
默讀，就是不出聲地讀書，是訓練學生閱讀能力的一種方法。中小學一般是大班上課，如果學生都念出聲，教室里就會聲音嘈雜，互相影響。學生預習功課，人們讀書、看報、上網(wǎng)查看資料，也都用默讀的方法。因此，不管從上課的形式看，還是從實際需要看，默讀是閱讀課的基本方法。
朗讀也是一種讀書的方法，閱讀課上也可以讓學生朗讀課文，但是，閱讀課朗讀課文，主要是一種檢查手段，即根據(jù)朗讀的流利程度，句間、句中的停頓情況，來檢查學生對課文的理解情況。如果朗讀時在不該停頓的地方停頓，把詞語斷開讀，甚至磕磕巴巴，讀不成句，就說明他對課文很生疏，還沒有讀懂。
二、檢查和指導
閱讀課當然是讓學生讀，讓學生做練習，主要是學生活動。但是，教師的主導性不但需要，而且非常重要。教師的主導性主要表現(xiàn)在檢查和指導兩個方面，即檢查學生閱讀理解的情況，在方法上給予指導，幫助學生較深刻地理解課文。檢查和指導密切相關(guān)，緊密相連，在這一階段用做指導的方法，到了下一階段就可能變成了檢查的手段，檢查和指導的方法、內(nèi)容，總是隨著閱讀水平的提高而不斷改變。
關(guān)于生詞的處理，剛開始的時候，老師可以帶學生讀生詞，幫學生弄懂生詞的意思，到了一定階段，老師就用不著去處理生詞了，直接讓學生閱讀，學生遇到生詞會自己去看。老師則結(jié)合課文檢查學生對生詞和某些詞語的理解情況。對句子也是這樣，開始階段要幫助學生弄懂較難理解的句子，到了一定階段則作為一種檢查手段，讓學生講講對較難句子的理解，學生不理解的，老師再解釋。
《閱讀課本》的閱讀課文很短，老師引導學生把握課文內(nèi)容并不難。文章增長以后，就要指導學生運用概括段意、歸納中心思想的方法把握文章的內(nèi)容，就是說抓住一段一段的主要內(nèi)容，然后歸納出整篇文章的主要內(nèi)容。到下一階段，概括段意，歸納中心思想，又成了檢查學生理解課文內(nèi)容的一種手段。
我們主要教學方式是課堂教學，提問是用得最普遍的檢查方式，同時也是指導方式，就是說通過提問引導學生注意哪方面的問題。例如，在初期，比較注意對詞語、句子的理解，提問的方法也多用引導的形式，以后就可以直接讓學生解釋某些詞語、句子，談談自己的理解。當然要注意由易到難這樣一個基本規(guī)律。
考試是一種重要的檢查手段，適用于任何一門課程，只是由于各門課程要求不同，所使用的考試方法不同罷了�？荚囈彩且环N重要的指導方法，考試的內(nèi)容，考試的方法，出題的范圍，考題的深淺、樣式等等，都直接引導著學生的注意力，閱讀課的考試每個學期有兩三次即可，選用或改寫課文內(nèi)容深淺相當?shù)奈恼伦寣W生閱讀，并筆頭回答相關(guān)問題。出題的方法可以根據(jù)每個階段不同的要求，形式多種多樣。
三、閱讀速度
所謂閱讀速度，是指在基本讀懂的前提下，單位時間所讀的量，所讀的量越大，速度越快。閱讀課要注意閱讀速度的訓練，其方法主要有兩種：（一）過一段時間（比如一學期兩三次）讓學生記錄下讀完一定字數(shù)，一定難度所用的時間，以及讀懂的情況。也可記錄在一定時間內(nèi)（十分鐘、二十分鐘、半小時）所讀的字數(shù)。通過比較，看到自己的進步。（二）要求學生盡量快速閱讀，規(guī)定在一定時間內(nèi)讀完一篇文章。讀完后進行檢查，看看學生是否真正按要求讀完了。
四、略讀和精讀
一篇文章，一本書，如果只是一般了解，可以略讀；如果要對它進行研究，深刻理解，就必須精讀。在很多情況下，常常需要把略讀和精讀結(jié)合起來，先略讀，再精讀；有的地方略讀，有的地方精讀，精讀和略讀是根據(jù)需要而定的。
同一篇課文，可進行略讀和精讀兩種訓練。先讓學生略讀，讀完后提一些簡單、容易的問題，或者讓學生說說文章的大概內(nèi)容，進行檢查；然后讓學生精讀，精讀往往要反復讀，弄清每個詞、每句話的含義，較深刻地理解每段和全篇文章的內(nèi)容。老師指導、檢查也要比較深入、細致，尤其要注意那些關(guān)鍵性的詞語、句子，以及文章的關(guān)節(jié)處，使用的方法更靈活多樣。比如：朗讀，老師提問，讓學生互相問答，復述故事，講課文梗概，讓學生解釋某些詞語、句子，概括段落大意，總結(jié)中心思想，談談對某些問題的看法，等等。
五、跳讀
跳讀是快速閱讀或略讀經(jīng)常采用的方法。跳過生疏的詞語，先大概了解文章的內(nèi)容，覺得文章可讀，再查看字典細讀。在掌握詞匯量較少時，讀書、讀報也常用跳讀的方法，但那是出于不得已。如果跳得太多，甚至讀不懂，就說明那些東西還不適合自己，應該找適合自己的東西讀。
為了專題研究收集資料，更常用跳讀的方法和瀏覽的方法，跳過不相關(guān)的內(nèi)容，而只讀自己需要的部分。
閱讀課一般很少采用跳讀的方法，因為我們的閱讀課文比較短，又挑出了生詞，學生一般不需要跳讀。挑出了生詞，不等于學生讀的時候就沒有生詞了。有些詞有的學生可能忘了，有的則因為轉(zhuǎn)學等原因，有些詞沒學過。因此，老師在指導閱讀時，要不斷巡視，指導學生，比較普遍的問題，還應該在課堂上講一講。
六、讀報
讀報是一種很好的閱讀方式。通過讀報，不僅可以提高學生的華語水平，還可以引導學生關(guān)心國內(nèi)大事，關(guān)心世界各方面的動態(tài)，這對他們將來的事業(yè)也很有好處。讀報可以做為閱讀課的補充，有條件的，可以單獨開設讀報課。
開讀報課，所選報紙一定要適合學生程度，適合學生的年齡特點，是學生所喜愛的報紙。并且要用新報紙，不用舊報紙，學生對舊消息是不感興趣的。
報紙有各種版面，各種專欄，如政治版、經(jīng)濟版、國際版、娛樂版、體育版、生活版、文藝版等，上讀報課，要有計劃地向?qū)W生介紹各種版面、專欄的情況，可從大標題、短消息、小文章開始，逐步加深。
七、運用所學華語知識，不斷擴展詞匯
許多詞語，往往有多種意思和用法，有豐富的感情色彩，這只有在不同的語流中，在不同的語言環(huán)境里，才能體現(xiàn)出來。因此，閱讀，尤其是大量閱讀，可以加深對詞語的理解，較快地擴展詞語。
漢字是音、形、義三位一體的文字，有規(guī)范的造字法，絕大多數(shù)漢字是形聲字。經(jīng)過幾千年的發(fā)展變化，雖然有相當多的聲符不能很好地表音了，但是還有相當一部分聲符能較好地表音或大致表音。華語詞語的構(gòu)成也很有規(guī)律。因此，學生學習了基礎(chǔ)語法，懂得了造字法和構(gòu)詞法，遇到新的詞匯，往往能悟出它的意思，甚至能讀出它的發(fā)音，例如：遇到“魚”旁的字，從上下文可以斷定它是一種魚，像“鰱、鯉、鱔、鰍”等，還能讀出音來。遇到一個新詞，如果是由學過的漢字組成的，根據(jù)上下文，有不少也能悟出它的意思來。如果他手勤一點兒，翻翻字典，嘴勤一點兒，問問老師，就會很快擴展詞匯。我們應該很好地把握住華語的特點，不失時機地上好閱讀課，并鼓勵學生大量閱讀，運用所學的華語知識，不斷擴展詞匯。
八、補充材料
一般說來，閱讀課本受各種限制，不能編得太長，遠遠不能滿足學生快速閱讀、大量閱讀的需要，程度較好的班，可能課上都有吃不飽的現(xiàn)象。因此，應該針對本班的情況，適當補充一些材料。只要老師們留心，適合學生閱讀的童話故事、歷史故事、民間故事、小小說、短篇小說、名人名篇、科普讀物等，是不難找到的，可以選一些做為補充材料。
學校圖書館是學生閱讀和借書的重要場所，在那里，應該備有大量的、適合學生程度的讀物供學生閱讀，有各種工具書供學生查閱。這對提高學生的華語水平非常重要。任何教材都不能像圖書館那樣，為學生提供那么豐富的知識。在菲律賓，不少華校的圖書館不錯。但多數(shù)學校的圖書館適合學生閱讀的華文書籍、刊物不多，有的只有古代、近代的書籍，缺乏現(xiàn)代、當代的書刊；有的只有繁體字的，而沒有簡化字的。這給華語教學帶來很多不便，不但學生沒有課外書可讀，連老師找資料、找參考書、查工具書也很困難。這必然會影響到華語教學水平的提高。
一個學校，圖書館的建設至關(guān)重要。要提高華語教學水平，必須加強華語圖書資料建設，為學生提供豐富、適合不同程度的閱讀材料。有條件的，還應該設華語資料室或教師閱讀室，為教師提供較為豐富的資料，做為教學參考、研究之用，不斷提高教學水平。
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