發(fā)表評(píng)論
中國僑網(wǎng)消息：馬來西亞《星洲日?qǐng)?bào)》2月17日刊文說，用華文的人雖然越來越多，但在言談和書寫上，全世界卻陷入華文水平低勢(shì)力局面，大馬人普遍上來說，還是未達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，文章最后呼吁通過各種方式搶救大馬華語。
文章摘錄如下：
被標(biāo)榜至少通曉三語，一直令華校生感到驕傲。然而，大馬人的華文水平，不管是言談或書寫程度，能夠做到流暢無阻、詞句結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)、語音標(biāo)準(zhǔn)的，并不占多數(shù)。全球的漢語風(fēng)越吹越盛，但中文源流國家在網(wǎng)絡(luò)科技、媒體的影響下，已經(jīng)面對(duì)華文水平大滑落的清況，而身在大馬各種語言混雜的環(huán)境中，又如何求存呢？這對(duì)大馬的華文發(fā)展是否更加不利？
全球華文水平每況愈下
就華小每年面對(duì)學(xué)生人數(shù)爆滿，還有吉隆坡人也可以像柔佛人一樣口操流利華語的情況來看，曾經(jīng)喊了相當(dāng)久的“多講華語，少說方言”口號(hào)應(yīng)該算是奏效。不過，用華文的人雖然越來越多，但在言談和書寫上，全世界卻陷入華文水平低勢(shì)力局面。當(dāng)大馬華語還在“哩、啦、羊、蘿”時(shí)，其他華文源流國家也面對(duì)“偶、厚、粉、滴”網(wǎng)絡(luò)用語所引起的語言低落效應(yīng)。
一般常被人批評(píng)犯上的是語法歐化、動(dòng)詞弱化等毛病，原本可以言簡意賅的表達(dá)，變成敘述了一大串仍未有重點(diǎn)，在表達(dá)上沒有效率。中、港、臺(tái)這些以華文為單一語言的地方，已經(jīng)面對(duì)華文水平低落的問題，那么對(duì)多元語境的大馬來說，要講好華語，豈不成了不可能的任務(wù)？
大馬人的華語，從上電視電臺(tái)節(jié)目或上臺(tái)正式發(fā)言，就能夠略知一二。平時(shí)的普通言談，表面上看來是腔調(diào)和語音標(biāo)準(zhǔn)程度上的問題，但若果有必要認(rèn)真地講，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有欠流暢，用語不夠豐富等缺陷。
盡管受了12年的華文教育，天天講華語、寫過很多篇作文，可是大馬人在言談和書寫上，普遍上來說還是未達(dá)到應(yīng)有的水平。
大部份學(xué)者和教育工作者都認(rèn)為這是無可厚非的，雖然大馬具備掌握三語的機(jī)會(huì)，但也因此造成“三頭不到岸”。只有語文能力強(qiáng)的人才能充分掌握三語，不過具備這種能力的人并不多。
馬來西亞獨(dú)有的“混雜式”華語？
華校生在念完6年華小后直上國中，面對(duì)全新的多語言環(huán)境，他們對(duì)華語的情感，可能已經(jīng)沒有小學(xué)時(shí)期的熱忱，而在最后華文變成專科，選修華文者都是因?yàn)橛信d趣，將來可能選讀中文系或到中文源流國家升學(xué)。
華校生在大專、職場(chǎng)及社會(huì)上長期使用英文和馬來文，例如，政府部門用馬來文、銀行用英文等。因此在少應(yīng)用華文的情況下，表達(dá)上就會(huì)面對(duì)轉(zhuǎn)換問題。他們掌握的是其他語言在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，華語只是日常使用語。
相對(duì)的，中港臺(tái)的語文學(xué)習(xí)相當(dāng)單純，整個(gè)環(huán)境只有單一的華文而已。學(xué)校大多以華文為教學(xué)媒介語，不必承受過多語文學(xué)習(xí)的壓力，把大馬跟這些地方比較其實(shí)是不公平的。
博大外文系華文學(xué)士課程主任莊華興博士認(rèn)為在多語言的環(huán)境里，華文混雜了英文、馬來文和方言，這種環(huán)境對(duì)于語言的學(xué)習(xí)很不利，概念和思考的轉(zhuǎn)換混雜，因此一句華語里有英文和馬來文的混雜并不足為奇。
“大馬人講華語愛用本土詞匯，有人認(rèn)為這是地域性的獨(dú)特之處。不過，無可否認(rèn)，人們對(duì)自己的華語沒有要求，因此就算講得混雜、沒有結(jié)構(gòu)也不以為意�！�
搶救大馬華語！
媒體、學(xué)校、社團(tuán)合力營造學(xué)習(xí)華語環(huán)境
當(dāng)四處充斥病態(tài)的華文，矛頭都指向了媒體和學(xué)校。電視臺(tái)和電臺(tái)主播的華語不標(biāo)準(zhǔn)，記者編輯用詞不當(dāng)，還有教育未來新生代的老師也沒有能力成為榜樣，難免會(huì)讓人憂慮，在這種不利條件推波助瀾之下，反而令病態(tài)成為將來的常態(tài)。
老師的華文能力不佳，培訓(xùn)出來的學(xué)生可能就是將來的媒體工作者或教師，也一樣使用水準(zhǔn)不高的華語，形成一個(gè)惡性循環(huán)。兩者都受到大眾的信任，認(rèn)為報(bào)章刊登的文章、主播和老師的語言能力是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此影響力可想而知。
教師和媒體都扮演重要的角色，八打靈公教中學(xué)華文老師何貴強(qiáng)認(rèn)為，兩方面都必須認(rèn)真看待語言，本身必須有自強(qiáng)的精神，要嚴(yán)格地鞭策自己。社團(tuán)舉辦各種以華文為媒介語的活動(dòng)以及電視臺(tái)開始制作清談節(jié)目，這也無形中可以達(dá)到增強(qiáng)華文程度的目的。
很多學(xué)生不了解學(xué)語法的原因，老師應(yīng)該分析語言的技術(shù)，讓學(xué)生看到語法也可以很生動(dòng)。只要老師有對(duì)加強(qiáng)本身語言能力及用心教學(xué)的堅(jiān)持，加上媒體和社團(tuán)扮演積極角色，把“健康”的華語推廣到社會(huì)層面，營造一個(gè)認(rèn)真的華語環(huán)境，眾志成城之下必能看到成果。如果覺得教科書的文學(xué)性不夠，可自動(dòng)自發(fā)讓學(xué)生多接觸文學(xué)。
廣泛閱讀
少閱讀會(huì)令一個(gè)人的語文能力，包括在書寫及口語上的能力下降。很多人口才似乎很好，但卻流於天花亂墜，內(nèi)容空洞。一個(gè)人的口語除了看用詞是否流暢及豐富，也包括是否可以完整地表達(dá)思想內(nèi)容。
語文掌握并不只是口語問題，而是本身的思想內(nèi)涵。語言講究邏輯性，要培養(yǎng)語言能力，長期閱讀好文章，內(nèi)化思想能力，就能提升。
鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言訓(xùn)練表達(dá)能力
在教學(xué)方面，莊華興建議老師多讓學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人看法，也可以訓(xùn)練句子組織能力。到了高中，學(xué)生較有主見，這時(shí)可加強(qiáng)他們的思考能力。
大馬學(xué)校的各種語文科綱要都采同一模式，像華文與馬來文，都有語文知識(shí)和文章，但是馬來文和英文皆各有額外文學(xué)課，華文科卻沒有。SPM中有附加科中國文學(xué)(每三年更換教材，2008至2010年使用魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《歸去來兮》和《友聯(lián)文選》)，但這科目雖已存在許久，遺憾的是很多學(xué)校原來并不知道SPM范圍里有這選擇。
莊華興認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)多讀文學(xué)性文章，因?yàn)榻?jīng)典文章中有豐富的文學(xué)涵養(yǎng)和價(jià)值。他不認(rèn)同只要語文知識(shí)好，就可以搞好華文。從小學(xué)高年級(jí)開始，可嘗試培養(yǎng)學(xué)生多閱讀，當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣之后，就不用擔(dān)心學(xué)生的語文能力。老師是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈魂人物，在選文上也不能偏向個(gè)人喜好。
“現(xiàn)代小孩沉迷于電腦游戲及漫畫。以圖片為主的漫畫，行文往往支離破碎，不能組織成一篇文章。這種情況相當(dāng)嚴(yán)重，因?yàn)樵谥P時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫不來，這也是口語的影響，跟同學(xué)之間的講話都是‘破’華語�！�
很多人不能很有組織地把整個(gè)句子講完，而抱講幾個(gè)字人家就會(huì)明白的想法�；蛘哂行┤擞煤荛L的句子來解釋一件事，這表示思考不夠尖銳。就連大學(xué)生的文章內(nèi)容也很散亂，可能文筆不錯(cuò)但卻不知所云，沒有重點(diǎn)。此外，時(shí)下流行的部落格和日記式文章也未見得寫得很好。
盡管受到許多不利條件影響，莊華興還是認(rèn)為我們可以追求講好華語的目標(biāo)，首先追求講完整和通順的句子，咬字還是其次，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤必要即時(shí)糾正。(關(guān)麗玲)
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