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我們學校目前正在使用中的《中華字經(jīng)》(又稱《韻文閱讀》)是一部有音樂伴奏的吟唱式教材，我在低年級的韻文教學中，根據(jù)韻文“吟唱”的特點，適度地把體態(tài)語貫穿到教學中，既調動了孩子們學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，同時也提高了學生認讀漢字的能力。
一、體態(tài)語優(yōu)化了教學
在教學中巧妙、恰當?shù)剡\用體態(tài)語，學生對漢字的理解就更形象、具體，留下更深刻的印象，特別是某些含義深刻、不易理解又很難記憶的抽象內容，通過簡單的體態(tài)語就能生動逼真地表現(xiàn)出來。這樣學生不僅加深了對漢字的記憶，還能理解《中華字經(jīng)》的內容。如《文物》一課，我先讓學生們觀看了幻燈展示的文物圖片，接著在背誦韻文時，又用體態(tài)語加深學生對韻文的記憶。當我用雙手擺出一個飛天的姿勢時，學生們會邊模仿邊齊聲讀出韻文的“敦煌石窟！”我用手臂圍成一個“圍墻”時，學生會齊聲朗讀：“長城偉墻！”《文化》一課，我通過一手摸胡須，一手搭脈的動作讓學生背誦“扁鵲靈醫(yī)”；通過一手拿釘子，一手拿錘子，模擬木匠做工的動作，讓學生記憶理解了“魯班巧匠”……。
學生往往可以通過教師一些具體的、形象的、模擬的或具象征意義的體態(tài)語，在韻文特定的情景中理解某些抽象的意義，從而能有節(jié)奏、有體態(tài)、有律動地吟唱韻文，并且加快背誦。另外，優(yōu)雅的體態(tài)語能讓學生感受韻文的意境美、節(jié)律美，從而提高學習興趣；生動的體態(tài)語能吸引學生的注意力，給予學生想象力與創(chuàng)造力；準確的體態(tài)語能直接、完整地表達韻文的含義。
二、體態(tài)語營造了輕松的學習氛圍
在教《體育》一課時，根據(jù)兒童好動心理，我通過“體育運動”來配合韻文教學。如“蹦跳撐桿”一句，我讓學生站起來，將手撐在桌子上用力跳躍，再問：“為什么蹦、跳是足字旁？”學生回答：“是因為用腳跳！”“為什么撐字用提手旁？”學生齊答：“要用手撐！”接著，通過模擬其它幾句韻文的運動姿勢，學生們明白了其中的奧妙，并歸納出表示腳的動作，如“跨、躍、跑、跳、蹦、跤”等漢字都用足字旁；表示手的動作，如“撐、排、拉、摔”都用提手旁。在學生熟讀韻文后，為進一步鞏固識字，我將韻文字條或字卡放置講臺前，學生辨認后便用體態(tài)語來表達所看到的漢字。當看到同學們時而跑、時而跳、時而踢、時而扔的動作時，學生就相繼猜出了“跨躍短跑”、“壘足排籃”、“鐵餅標槍”等短語。就這樣，學生們在蹦蹦跳跳的“運動會”中輕松而快樂地掌握了韻文并認讀了漢字。我感受到，一些簡單的體態(tài)語的運用，看似漫不經(jīng)心，實則絲絲入扣，它能自然而然地把學生吸引到學習中來，既營造了輕松的氛圍，還讓學生在情境教學中愉快地認讀大量的漢字。
三、體態(tài)語促進了師生的交流
在教學過程中，如果只有教師的“教”，沒有學生積極的“學”，就難以取得良好的教學效果。低齡兒童學韻文以聽音、辨形為主，因此，朗讀是貫穿整堂課的重要教學過程，也是識字前提。不過，低年級學生注意力易分散，多次重復朗讀極易使其厭倦。通過教學實踐，我覺得朗讀時恰當運用生動形象的體態(tài)語，就能以獨特的魅力吸引學生，還能促進師生的密切交流。
根據(jù)《中華字經(jīng)》極富節(jié)律美的特點，在朗讀訓練中，我配合一些生動、富節(jié)奏感的體態(tài)語來調動學生的積極性：當學生讀得厭倦、疲憊時，我讓兩組學生分別用烏龜、兔子(或各種小動物)的手勢，學龜兔(小動物)走路的樣子，配合體態(tài)語進行韻文朗讀；當學生興趣不足時，我根據(jù)兒童好模仿大人的天性，讓學生學爸爸的樣子，我學媽媽的樣子，運用韻文句子進行師生間的“吵架”活動。以上的體態(tài)語不僅讓師生交流融洽，而且還能使學生身臨其境，陶醉其中激情滿懷。他們在玩中讀、讀中悟。
“情動于中，故形于聲”，與此同時，“情動于中，亦形于體”，聲體呼應，相依相生。體態(tài)語是教學中不可忽視的教學手段，它的作用有時是有聲教學語言所不能及的。我以為，用體態(tài)語來支持、配合教學，更好地進行“教”與“學”，達到“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”，是我們每位教師應該努力追求的目標。(林靜，寄自荷蘭)
