發(fā)表評論
在菲律賓嘉南中學教學六個月以來，由于這是異國華語的首次教學，感想頗多。我擔任嘉南中學中二丙組的級任老師及進階班華文老師。中二丙組的學生基本為華裔后代，華文基礎相當薄弱，與中國轉學過來的進階班學生相比，差異較大。因此，應當因材施教。以下第一點至第四點是針對普通班，即中二丙組的工作總結。
首先，應當加強與學生的交流，展現(xiàn)中國老師的特色，獲得學生的認可。
老師的魅力扮演著重要的角色。華裔后代基本上遠隔了華文學習的環(huán)境。經(jīng)過深入的交流，我發(fā)現(xiàn)，他們事實上對華文沒有特殊的感情，有的甚至討厭華文。他們平時交流的語言基本上是菲語，其次是英語，很少或者說幾乎不用華語。因此如何拉近學生與華語的距離，關鍵因素在于老師的作用。作為中國對外漢語教學志愿者，應當體現(xiàn)出與當?shù)厝A語老師不同的作用。從年齡上講，志愿者老師比較年輕，因此與學生之間的溝通不會太困難。其次，由于來自異國，這本身對學生就存在一種新鮮感，因此老師當盡可能地發(fā)揮優(yōu)勢作用，引導學生走進華語課堂。教師的魅力無時不刻地影響著學生與華語的距離。
第二，充分利用各種材料，搞好課堂氣氛，引起學生對華語的學習興趣。
相對于文字，圖像和影像更能吸引學生的注意，因此在課余時間，我尋找各種與課文相關的材料來激發(fā)學生的想象，創(chuàng)造機會讓他們開口說華語。比如學習第一課《可愛的菲律賓》，我找來菲律賓各種水果的照片，菲律賓各地方的美景以及中國的美景，菲律賓人和中國人友好相處的圖片，問學生“這是什么”“講了什么故事”等等。又例如，學習《在泥石流災區(qū)》，我找來泥石流影像資料。在新課開學之前，利用多媒體讓學生認識到何謂泥石流，泥石流的災害以及在泥石流災害面前，中菲人民如何攜手共同面對災難等。此外，在每節(jié)課的后半部分，讓學生上黑板寫字或者口頭回答，并當場打分，這對于激勵學生有重要作用。
第三，創(chuàng)造一切條件讓學生開口說話。
普通班學生的基本特點是會寫一些漢字，但不大愿意開口說華語，這是通病，好比中國人在中國校園里說英語。我們應當知道，一種語言的習得，單純掌握文字的書寫是遠遠不夠的，因為語言是工具，工具的根本目的在于交流。換句話說，我們事實上更愿意看到學生說華語比寫漢字好。因此在平時教學中，應當創(chuàng)造一切條件讓學生開口說話。這是相當重要的。此外，更為重要的是課后的交流。很多學生喜歡跟中國來的志愿者老師交流，但往往礙于羞澀不大愿意用華語。因此老師要多鼓勵他們，多與他們說話，了解他們，走進他們的世界。這點十分重要。當學生感受到老師真誠的愛以后，他們將加倍地敞開心扉面對你。這對于他們學習華語的興趣將起到不可估量的作用，而一旦有了興趣，他們學習華語的障礙將變得輕松許多。
第四，在無形中傳播中華文化。
這是高一層次的需求，也是可有可無的標準。當學生在理解你的言語舉止時，仍存在著一定困難時，你要把深厚的中華文化告訴他們，讓他們理解，則顯得笨拙。當然，既然無形，便意味著很多時候不需要什么難度。比如，講《可愛的菲律賓》時，也讓學生認識到可愛的中國，讓學生聽中國音樂或者了解中華大地東西南北的地形地貌等，這些在學生已經(jīng)開始注意力下降的課堂后半部分是很有好處的。同時，課后交流也是十分重要。
第五，進階班學生是從中國轉學而來的學生，其華語程度比較高，平均水平相當于中國初中高中的語文水平，因此不存在著理解困難的問題。對這些學生得對癥下藥，否則很快讓他們喪失興趣，課堂也變得刻板而了無生氣。由于進階班學生已經(jīng)適應菲律賓西式的教學模式，且與當?shù)貙W生打成一團，在課堂上和當?shù)貙W生一樣喜歡開小會，因此老師當在學生所興趣的話題與課文之間來回“游蕩”，且摻進老師所要表達的思想，這樣才能達到學生在樂中接受，之后主動接受的目的。比如，講第一課《少年心》。事實上課文內(nèi)容十分簡單，學生自學根本沒有任何問題，但得讓他們了解更多的東西，比如作者是梁實秋，你可以講講梁實秋在中國文壇的地位，展開來給學生講解中國文壇一些了不起的人物極其著作以及文人軼事等，另外講到課文中的法源寺、泰山等名勝古跡時候，不妨講講李敖寫的獲得諾貝爾文學獎提名的小說《法源寺》，同時融合自己的游歷，讓學生比較接近地認識中國文化，同時增加老師與學生之間的交流，也增加老師個人的魅力，這對于他們了解、學習和掌握中華文化將起到很大的作用。此外，觀看一些優(yōu)秀的中國影視是不錯的方法，比如《可可西里》、《士兵突擊》等。總而言之，對于進階班學生，得抓住特點，發(fā)揮老師優(yōu)勢，讓他們主動理解博大的中華文化。(來源：中國華文教育網(wǎng) 作者：張偉詩，福建師范大學第六批漢語教學志愿者)
